王心怡

摘要：“教學做合一”思想在幼兒教育活動中的運用，能夠有效的提升幼兒主體地位、發(fā)揮教師主導作用、培養(yǎng)幼兒動手能力。這一理念的運用必須要與實際的活動結合起來，才能夠有效的為幼兒的教育提供資源。本文通過闡述這一思想的理論來源與本體內涵，并分析了這一思想在幼兒教育活動中運用的重要價值。探索了其在科學探究活動、藝術創(chuàng)意活動、語言學習活動以及游戲活動中的具體運用路徑，從而為該理論在幼兒教育活動中的使用提供參考與指導。

關鍵詞：“教學做合一”;幼兒教育;運用

一、“教學做合一”思想的理論來源與本體內涵

（一）“教學做合一”思想的理論來源

這一思想的發(fā)展最初由教學要合一衍生而來，20世紀10年代末，陶行知在其著作中提出了教學要合一的重要理論，闡述了教師與學生之間的關系，重點表明了在教學的過程中要體現(xiàn)信息的傳遞性。他開始重視教師的教與學生的學之間的關系。而在1925年，該思想進一步轉化為教學做合一理論，并且使用該理論直接撰寫了著作《教學做合一》。1926年，該理論正式成為體系得以誕生。

（二）“教學做合一”思想的本體內涵

從該思想的本體內涵來看，陶行知認為“做”這一詞對于教師的角度而言就是“教”，“做”這一詞對于學生的角度而言就是“學”。只有真正的“做”到了，才是真教實學。如果不能在“做”上下功夫，那么這兩個目標也就不能達到。這也就表明了陶行知認為只有“做”才是真正的評定教師教學質量以及學生教學效果的重要指導原則。此外，他還將三個關鍵點的概念加以融通，將其化為系統(tǒng)的體系。他認為，為了“做”目的而“學”，那么“學”也是“做”。為了“做”的目的而“教”，那么“教”也是“做”。不論是教師還是學生，都應當以“做”為核心。

二、“教學做合一”思想在幼兒教育活動中運用的重要價值

（一）突出幼兒主體地位

這一思想在幼兒教育活動中的運用能夠突出幼兒的主體地位，這是因為在傳統(tǒng)的幼兒教育活動中，以幼兒為中心的思想并沒有得到有效的貫徹，甚至出現(xiàn)了較為嚴重的缺乏問題，這也就導致了在幼兒教育的過程中，幼兒很難發(fā)揮其自身的主動性以及積極性，對于幼兒的思維發(fā)展以及能力提升將會產生消極作用。陶行知的教學思想則要求在幼兒教育的活動中通過讓幼兒主動參與，在教師教學中讓幼兒自主表達，在活動時讓幼兒互相指導，從使得幼兒能夠更加充分自主的參與到各種實踐活動之中，體現(xiàn)出幼兒真正的主體性地位。發(fā)揮教師主導作用

陶行知強調教師在教學的過程中的核心不在于為學生輸送知識，而是在于教導學生如何學習。在幼兒教育活動中，教師是指導幼兒進行學習的角色，他們并不能將自身所獲取的知識完全的輸送給幼兒。因此，這也就要求了教師在幼兒教育的過程中學會如何來指導幼兒進行學習，該思想的運用能夠發(fā)揮教師的主導作用，其對教師在幼兒教育活動中的重要性做出了肯定，并且明確了在整個幼兒教育活動中，教師對于幼兒成長的指導作用。

（二）調動幼兒學習興趣

該思想的運用是在幼兒教育活動中指導各種矛盾與困難的重要原則，特別是“做”這一關鍵詞是實踐的核心，是連接“教”與“學”的橋梁。只有這樣，才能夠實現(xiàn)三者的有機結合與持續(xù)發(fā)展，“教學做合一”的思想能夠充分的調動幼兒學習的興趣，滿足了當前的新的幼兒教育理念，能夠充分的審視當前在教育活動中存在的缺點，對于協(xié)調教學質量對有重要價值。教師應當要基于教學內容以及幼兒的學習興趣來開發(fā)與運用教育活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，才能夠有效的提升其在思維活躍以及感官等方面的發(fā)展能力。

三、“教學做合一”思想在幼兒教育活動中的運用策略

（一）在科學探究活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力

幼兒階段的孩童，他們對于世界充滿了好奇心與探索欲，因此在科學探究的過程中，充分的融合陶行知的“教學做合一”的思想能夠有效的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的能力，發(fā)揮幼兒作為教育主體的地位，以引導的方式幫助幼兒實現(xiàn)做的目的。

比如在開展科學探究活動《有趣的空氣》時，教師可以為幼兒提供完備的工具，并提出要求讓幼兒使得扁扁的塑料袋能夠充滿空氣。此時應當發(fā)揮幼兒的主觀性，讓其自由選擇操作的工具并開展實踐，并且要將這一科學探究活動延伸到日常生活之中，讓幼兒在日常生活之中來尋找空氣，還能夠讓他們意識到空氣無處不在的性質，不僅能夠為幼兒提供一個自由操作的空間，同時還能夠有效的培養(yǎng)其在日常生活中的創(chuàng)新思維能力。

（二）在藝術創(chuàng)意活動中培養(yǎng)幼兒自主操作興趣

陶行知十分注重在藝術創(chuàng)意活動中開展美育教學，其主要是通過這些藝術創(chuàng)意活動，使得幼兒的自主操作興趣得以有效提升。陶行知在中華教育改進社中強調，要將美育課程作為一門主要課程。作為幼師而言，我們應當要注重培養(yǎng)幼兒的自主操作能力，在藝術創(chuàng)意活動之中，使得他們能夠發(fā)揮動手的興趣，并且能夠積極的參與到其中。

比如在藝術創(chuàng)意性活動繪畫課程時，教師可以提出疑問“雪花是否是黑色的”？在這一疑問的激發(fā)之下，幼兒的自主思維能力得以激發(fā)，會更加積極的表明雪花是白色的。教師通過提出錯誤的反問，不僅使得幼兒在藝術創(chuàng)意活動中的注意力得以凝聚起來，并且有效地保證了其在繪畫活動中避免出現(xiàn)常識性的錯誤。

（三）在語言學習活動中培養(yǎng)幼兒積極表達能力

教師需要為幼兒營造良好的說話以及表達的氛圍，才能夠培養(yǎng)其積極表達的能力。良好的語言學習活動能夠使得幼兒的表達更加的清晰準確，特別是在語言學習活動中，教師應當鍛煉學生一邊表達一邊行動的能力。陶行知也非常重視培養(yǎng)學生的表達能力，他創(chuàng)建了曉莊劇社，在其中通過運用“教學做合一”的理念，使得教學取得了明顯的效果。

在幼兒園學習活動中，需要培養(yǎng)幼兒積極表達的能力，比如在語言活動《三只小雞》中，教師可以讓學生學習不同角色的動作以及語言，要求學生進行角色扮演并開展演出。這樣不僅能夠使得學生充分鍛煉了動作的靈活性，同時還能夠通過對話的學習與表達，來培養(yǎng)其在日常生活中的積極表達能力。

（四）在游戲活動中注重培養(yǎng)幼兒交往合作能力

對于幼兒而言，游戲活動是激發(fā)其天性，是符合其好奇心與探索欲的重要內容。作為一種社會性活動，幼兒參與到游戲中能夠鍛煉交往合作能力，并且能夠運用到現(xiàn)實生活的表達之中。在游戲活動中，幼兒能夠更加注重處理與周圍同伴的關系，意識到交往合作能力的重要性，促進幼兒參與到社會關系之中。

比如，教師可以為幼兒提供角色扮演的游戲：娃娃家，上醫(yī)院，開餐廳等。都能夠使得幼兒在游戲活動中培養(yǎng)交往合作的能力，并且還能夠運用在生活經驗之中，通過游戲活動使得幼兒參與到社會關系之中的能力得以提升。

結束語

當前對于幼兒教育活動提出了更高的要求，必須要運用科學的理念來促進幼兒教育活動的健康發(fā)展，“教學做合一”思想強調了以幼兒發(fā)展為中心，能夠發(fā)揮幼兒的主體性，體現(xiàn)教師的主導性，并且培養(yǎng)幼兒的自主性。本文分析了“教學做合一”思想的理論來源與本質內涵，探究了這一思想運用到幼兒教育活動中的重要性，并且探索了兩者相結合的路徑。對于一線教師而言，更需要展開積極探索，將理論與實踐進行有機結合，從而為該理論在幼兒教育活動中的使用提供參考與指導。

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