趙湘湘

摘要：提升高中生的生物核心素養(yǎng)是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中的重要指標(biāo)，針對(duì)這項(xiàng)要求，教師要立足生物學(xué)中有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的四個(gè)層面內(nèi)容：生命觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任，將這些全面落實(shí)于新授教學(xué)或復(fù)習(xí)課之中，并且還可積極借助生物科學(xué)史來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的生物科學(xué)知識(shí)體系，并指導(dǎo)其探索生物學(xué)研究的艱辛過(guò)往，以及科學(xué)家所具備的高尚精神與品質(zhì)。此外，還要督促學(xué)生借助一些典型的生物研究事項(xiàng)來(lái)分析科學(xué)家的探索方法，全力領(lǐng)會(huì)其中所具有的科學(xué)方法與科學(xué)能力。由此看來(lái)，在復(fù)習(xí)課程中施以有關(guān)生物科學(xué)史的教育引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)發(fā)展具有多重益處。

關(guān)鍵詞：高中生物復(fù)習(xí);生物科學(xué)史;核心素養(yǎng)

生命觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究，社會(huì)責(zé)任是指向?qū)W生生物核心素養(yǎng)發(fā)展的重要指標(biāo)，因此在高三課程教學(xué)或者復(fù)習(xí)課之中，教師可積極落實(shí)這些指標(biāo)，借助生物科學(xué)史中的經(jīng)典事例或者研究方法建造學(xué)生的素養(yǎng)技能與品質(zhì)，力求提升其課堂學(xué)習(xí)的效果與整體化復(fù)習(xí)的效率。本篇重點(diǎn)結(jié)合高三生物教學(xué)課程，分析在高三復(fù)習(xí)課中，教師如何實(shí)施生物科學(xué)史教育來(lái)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)品質(zhì)及能力。

1 形成正確的生命觀念

教師應(yīng)借助生物科學(xué)史來(lái)幫助學(xué)生分析科學(xué)家的研究過(guò)程與思路，并探析科學(xué)家在不懈探索中所持有的科學(xué)觀點(diǎn)及具備的精神，這一方面能幫助學(xué)生更深入地掌握生物知識(shí)的原理及推理、演變過(guò)程，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，增進(jìn)其復(fù)習(xí)效果，另一方面還有利于學(xué)生用正確的生命觀念指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題，提升對(duì)生物學(xué)習(xí)熱情與信心。

針對(duì)這一點(diǎn)，教師首先在復(fù)習(xí)課中要關(guān)注學(xué)生科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的建造，在其中講述科學(xué)家對(duì)于同一生物事件的爭(zhēng)議及推理演變過(guò)程，以此揭開(kāi)生物知識(shí)的本質(zhì)，并宣揚(yáng)科學(xué)家的精神態(tài)度。以孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)這一篇章的復(fù)習(xí)為例，教師幫助學(xué)生簡(jiǎn)要梳理雜交實(shí)驗(yàn)的流程與步驟之后，還需在備課中特意制作一個(gè)紀(jì)錄短片講述該實(shí)驗(yàn)的發(fā)展背景，重點(diǎn)從“孟德?tīng)柵c豌豆”到“摩爾根與果蠅”這一生物事件的演變做以分析，向?qū)W生傳達(dá)摩爾根最初對(duì)孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的認(rèn)可，后經(jīng)自己大量時(shí)間與研究后發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)議之處，接著便推翻了這些定律，并大膽選取其他實(shí)驗(yàn)材料來(lái)加以反復(fù)的探索與不斷的驗(yàn)證，得到了更為科學(xué)與確切的答案。這種復(fù)習(xí)方式結(jié)合了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的背景，增添了學(xué)生在復(fù)習(xí)中的趣味;其次可讓結(jié)合背景來(lái)探索生物實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)與發(fā)展進(jìn)程，增進(jìn)知識(shí)認(rèn)知與掌握;最后還可獲以思想層面的覺(jué)悟，建造科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，以提升自身素養(yǎng)水平。

2 培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力是高三復(fù)習(xí)中的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。教師可實(shí)施生物科學(xué)史教育來(lái)幫助學(xué)生運(yùn)用歸納概括、演繹與推理、模型與建模等思維方法，加固對(duì)理論知識(shí)或科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)知，并促使其將這些知識(shí)高效地梳理與系統(tǒng)化整理，構(gòu)建完善體系框架，以增進(jìn)整體化復(fù)習(xí)效果。

本教材多處都蘊(yùn)含到了生物科學(xué)史線索，這包括上述孟德?tīng)栠z傳定律，其次還包括基因與染色體、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的探索、光合作用以及其他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，這些都是生物科學(xué)史發(fā)展進(jìn)程中的一些小片段。在復(fù)習(xí)課中，教師可結(jié)合生物科學(xué)史的發(fā)展線索，幫助學(xué)生有規(guī)律地來(lái)梳理所學(xué)知識(shí)。比如在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)這一模塊復(fù)習(xí)中，教師要制作課件展示DNA分子被發(fā)現(xiàn)、到后來(lái)被證實(shí)與不斷演變的進(jìn)程，認(rèn)知這些之后，再讓學(xué)生結(jié)合課本專業(yè)知識(shí)，簡(jiǎn)述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，這種方式能讓理論知識(shí)以科學(xué)本質(zhì)為依據(jù)，增進(jìn)學(xué)生的透徹化理解。再則，高三生物課程遞進(jìn)式復(fù)習(xí)中，教師可在每節(jié)課教學(xué)中結(jié)合課件背景知識(shí)與課本專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生增進(jìn)科學(xué)知識(shí)認(rèn)知。而在每半本或一本教材的復(fù)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生制作有關(guān)生物科學(xué)史的思維導(dǎo)圖，讓其對(duì)這些背景知識(shí)做以整體化梳理，并結(jié)合多方背景來(lái)獲取豐富的科學(xué)知識(shí)積累。

3 發(fā)展完善的科學(xué)探究能力

在生物課的復(fù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于理論基礎(chǔ)的透徹化認(rèn)知是基礎(chǔ)前提，而對(duì)于科學(xué)探究能力的掌握則是重中之重。因此，教師還要借助生物科學(xué)史來(lái)深化學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的基本思路和方法的掌握，立足核心素養(yǎng)指標(biāo)發(fā)展其素養(yǎng)技能。

科學(xué)探究能力主要是指向?qū)W生在實(shí)驗(yàn)探索中的科學(xué)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新能力。對(duì)此，在復(fù)習(xí)課中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的辯證思維，盡量創(chuàng)設(shè)批判性的教學(xué)情境讓其體驗(yàn)與探究。比如上述提到的摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，在這一模塊復(fù)習(xí)中，教師可訓(xùn)練學(xué)生辯證思維，讓其自主構(gòu)思實(shí)驗(yàn)流程，激活智慧發(fā)掘不同的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證摩爾根的推理結(jié)果。獨(dú)自完成之后，學(xué)生還可在組內(nèi)交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，彼此間對(duì)比與分享，獲取對(duì)該實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)更為透徹的認(rèn)知，借此提升團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新的能力。

4 樹(shù)立良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

教師還可在按部就班的課程內(nèi)容復(fù)習(xí)與知識(shí)梳理中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，這是生物學(xué)核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)關(guān)鍵要素，指向?qū)W生正面素養(yǎng)品質(zhì)的塑造，可助清晰探知實(shí)際生活中所蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)與理念，提升其在處事中對(duì)各類事物的理性解釋、洞察與判斷能力。對(duì)此期望，教師可借助生物科學(xué)史在復(fù)習(xí)課中呈現(xiàn)有關(guān)生物學(xué)的歷史發(fā)展進(jìn)程與對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)各方面的影響，體現(xiàn)社會(huì)議題供學(xué)生鑒賞與參考，助其在復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)的同時(shí)提升社會(huì)責(zé)任感。

以細(xì)胞呼吸這一模塊的課程復(fù)習(xí)為例，復(fù)習(xí)課中需涉及無(wú)氧呼吸與有氧呼吸各自的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。以無(wú)氧呼吸為例，教師制作有關(guān)無(wú)氧呼吸探索與發(fā)掘過(guò)程的動(dòng)畫(huà)影像，在其中將法國(guó)化學(xué)家呂薩克、法國(guó)微生物學(xué)家巴斯德與德國(guó)化學(xué)家李比希等細(xì)胞呼吸探索線上的相關(guān)人物，以豐滿的動(dòng)畫(huà)人物形象呈現(xiàn)。并在每一頁(yè)面中，體現(xiàn)這些科學(xué)家所對(duì)應(yīng)的細(xì)胞呼吸發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)，例如以動(dòng)態(tài)圖示呈現(xiàn)呂薩克所發(fā)現(xiàn)的釀酒過(guò)程中的呼吸原理。在動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)中依次呈現(xiàn)不同時(shí)期的科學(xué)家研究出的成果與理論，可助學(xué)生通過(guò)對(duì)細(xì)胞呼吸發(fā)展史的逐步梳理，扎實(shí)回顧所學(xué)知識(shí)，增進(jìn)其掌握效果。接下來(lái)還要與現(xiàn)代社會(huì)銜接，呈現(xiàn)與該部分生物知識(shí)相關(guān)的社會(huì)議題，比如冬季的水果儲(chǔ)藏條件、不斷發(fā)展與演變的電冰箱儲(chǔ)存原理以及釀酒業(yè)或者其他與細(xì)胞呼吸相關(guān)的社會(huì)素材，供學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)做以鑒賞。這種方式能引發(fā)學(xué)生共情，使其在思索生活問(wèn)題的同時(shí)明確生物學(xué)原理，獲悉生物學(xué)帶給社會(huì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)及推動(dòng)力，全面造就良好的社會(huì)責(zé)任感。

5 總結(jié)

總之，將生物科學(xué)史融入于高三生物復(fù)習(xí)課中，教師可積極建造學(xué)生的核心素養(yǎng)品質(zhì)及技能，重視對(duì)其生命觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究能力及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)與建造，具體可立足課件普及生物學(xué)背景，并結(jié)合科學(xué)家的探索過(guò)程來(lái)展示其中優(yōu)越的科學(xué)探究方法與驗(yàn)證手段，同時(shí)還可將生物學(xué)史與現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展相銜接，供學(xué)生結(jié)合知識(shí)鑒賞與思索，力求增進(jìn)其深度認(rèn)知與掌握，既可提高其復(fù)習(xí)效率，又能造就其素養(yǎng)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃仙保.利用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2019.

[2] 陳常鋒.基于高中生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].中學(xué)生教學(xué)，2019.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第八高級(jí)中學(xué)）