俞運(yùn)蘭

摘要：音樂(lè)可以抒發(fā)情感，啟迪心靈，引起共鳴，對(duì)智障兒童的智力開發(fā)也有明顯的作用，同時(shí)音樂(lè)也能培養(yǎng)智障兒童的認(rèn)知能力和協(xié)調(diào)能力。本文從智障兒童的主要特征以及音樂(lè)對(duì)智障兒童的康復(fù)作用談起，說(shuō)明了音樂(lè)對(duì)智障兒童康復(fù)的作用，介紹了幾種常用的音樂(lè)教學(xué)方法，呼吁廣大特教教師重視音樂(lè)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：智障兒童;音樂(lè);康復(fù)作用

一、智障兒童的特征

所謂智障兒童，一般是指與同齡兒童相比，智力水平底下，智力發(fā)展速度緩慢的兒童，一般會(huì)伴隨一定的行為障礙。具體來(lái)說(shuō)，一方面，智障兒童與正常智力的兒童相比，感知速度緩慢，一般難以形成完整的表象，這極易導(dǎo)致他們出現(xiàn)認(rèn)知水平低下、自我意識(shí)發(fā)展速度異常的問(wèn)題。另一方面，由于個(gè)性發(fā)展與自我意識(shí)發(fā)展的限制，智力障礙兒童的高級(jí)情感發(fā)展也存在障礙，導(dǎo)致出現(xiàn)了一系列的情緒情感問(wèn)題。

二、音樂(lè)對(duì)智障兒童康復(fù)的作用

音樂(lè)包含著豐富的情感因素，可以承載情感培養(yǎng)、豐富感知和提高審美能力等教學(xué)內(nèi)涵，對(duì)智障兒童具有特殊的康復(fù)作用，能夠有效地培養(yǎng)智障兒童的感知能力、情緒表達(dá)能力、審美能力，提高形象思維能力，促進(jìn)智力發(fā)育。

（一）音樂(lè)取材方便，簡(jiǎn)單易學(xué)，有助于促進(jìn)智障兒童智力水平的提高

利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，可以廣泛擷取各種風(fēng)格的音樂(lè)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從欣賞到歌唱，從聽到簡(jiǎn)單創(chuàng)作，動(dòng)耳，動(dòng)口，動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面提升智障兒童的綜合能力。

教學(xué)中，根據(jù)智障兒童特點(diǎn)和水平，選擇適合的音樂(lè)素材運(yùn)用到教學(xué)中。生動(dòng)有趣的音樂(lè)旋律，極大滿足了智障兒童好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，音樂(lè)的內(nèi)容和形式深受孩子喜愛，孩子們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)，視、聽、唱、做、跳，活動(dòng)內(nèi)容豐富，各個(gè)器官都得到鍛煉，綜合效果好。

（二）自主創(chuàng)作，強(qiáng)化智障兒童自我意識(shí)的培養(yǎng)

兒童的自我意識(shí)通常表現(xiàn)在自發(fā)、自愿、自主地去完成某項(xiàng)活動(dòng)，而智障兒童在自我意識(shí)方面存在缺陷，通常對(duì)事物和活動(dòng)缺乏主動(dòng)性和自我表現(xiàn)能力。在教學(xué)中，筆者讓智障兒童在自由的環(huán)境去感受音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。在教學(xué)中，我們提供一些簡(jiǎn)單的、節(jié)奏性強(qiáng)的樂(lè)器讓孩子去體驗(yàn)，比如，錢鼓、沙錘、三角鐵、蛙鳴筒等小樂(lè)器，鼓勵(lì)孩子自由選擇，敲打出自己喜歡的聲音和節(jié)奏。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，逐漸增加電子琴等復(fù)雜的樂(lè)器讓學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造。他們?cè)谟鋹傊袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，自我意識(shí)不斷得到發(fā)展。

（三）節(jié)奏律動(dòng)訓(xùn)練，提高運(yùn)動(dòng)、交往能力

智障兒童運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力較正常兒童發(fā)展遲緩。音樂(lè)節(jié)奏律動(dòng)活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中把音樂(lè)、游戲、歌唱、表演、節(jié)奏訓(xùn)練等多種形式融入其中，有助于智障兒童運(yùn)動(dòng)能力的鍛煉，交往能力的提高。

比如，在新生入學(xué)的課上，老師可設(shè)計(jì)輕松簡(jiǎn)單的節(jié)奏旋律，讓學(xué)生自我介紹，然后新同學(xué)之間互相拉拉手、抱一抱，交個(gè)好朋友。在活動(dòng)中不僅培養(yǎng)了智障兒童對(duì)音樂(lè)的感知力，同時(shí)鍛煉了運(yùn)動(dòng)和交往能力。

三、智障兒童的音樂(lè)教學(xué)方法

（一）個(gè)性教學(xué)法

個(gè)性教學(xué)法指在教學(xué)中依據(jù)每個(gè)兒童的個(gè)性差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即因材施教。每個(gè)智障兒童的興趣與需求都不盡相同，其本身的能力也有高低之分。在音樂(lè)課中因材施教也是非常重要的。

比如筆者班里有個(gè)女生嗓門很大，容易興奮，無(wú)需激勵(lì)。回答問(wèn)題、唱歌，必須提醒她小點(diǎn)聲唱，別喊。每次叫她唱歌或是讀歌詞的時(shí)候我都會(huì)首先讓她穩(wěn)定一下情緒，提示聲音不用太大，速度要慢一點(diǎn)，注意唱完一個(gè)樂(lè)句要有呼吸的時(shí)間，把歌詞唱清楚就行。針對(duì)這種學(xué)生，我多采取歌唱的形式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，安靜的學(xué)生，鼓勵(lì)他輕拍節(jié)奏，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他邊聽邊跳舞蹈，等等不一而足。

（二）浸入教學(xué)法

浸入教學(xué)法就是把學(xué)生置于音樂(lè)的環(huán)境中，潛移默化地對(duì)智障兒童進(jìn)行音樂(lè)教育，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

例如，記憶歌詞是學(xué)生的一大難題，尤其是有兩三段歌詞的歌曲，學(xué)生容易記混，在唱的時(shí)候分不清楚，這個(gè)時(shí)候應(yīng)調(diào)整教學(xué)的方法，不讓他們?nèi)ニ烙浻脖常窃谶M(jìn)行其他活動(dòng)的過(guò)程中，播放需要學(xué)習(xí)的歌曲，讓學(xué)生在無(wú)意中反復(fù)的聽。有了這個(gè)基礎(chǔ)，當(dāng)再一次進(jìn)入歌詞教學(xué)時(shí)就會(huì)感覺輕松很多。所以在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多種音樂(lè)、多元化的力量，潛移默化地影響學(xué)生，使他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）情景帶入法

利用網(wǎng)絡(luò)影視資源，把學(xué)生帶進(jìn)視覺情景中，音畫結(jié)合，多器官共同作用，在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

以《牧童之歌》為例進(jìn)行說(shuō)明，這是一首新疆民歌，描寫了牧童在遼闊的草原上放牧?xí)r那種愉快的心情。因?yàn)閷W(xué)生大部分沒(méi)有到過(guò)新疆更沒(méi)有見過(guò)草原，歌曲所表達(dá)的意境他們就很難體會(huì)得到，在這種情況下就顯示出音樂(lè)與畫面結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。播放草原的視頻和圖片，配上音樂(lè)，那遼闊、壯觀的景象一覽無(wú)余，無(wú)須多做介紹，學(xué)生們從直觀上就對(duì)這里的風(fēng)土人情、歌曲的情緒特點(diǎn)有了初步的了解，對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)起到了很好的輔助效果。

總之，音樂(lè)是全人類共同的精神財(cái)富，智障兒童也不例外。特教教師一定要認(rèn)識(shí)到音樂(lè)在智障兒童康復(fù)中的作用，發(fā)揮音樂(lè)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓它啟迪智障兒童的心靈，豐富他們的情感，培養(yǎng)他們的能力，使其智力、情感、行為各方面都得到發(fā)展與提高，為他們更好的融入社會(huì)打好基礎(chǔ)，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐琳.生存教育之社會(huì)化課堂的實(shí)踐教育[J].現(xiàn)代特殊教育，2010，（8）.