鄧春蘭

摘要：對(duì)智力上存有障礙的兒童進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其在自理能力，交流能力，運(yùn)動(dòng)與勞動(dòng)能力上實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的發(fā)展，最終在對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力上得到提高，不僅可讓智力上存有障礙的兒童們生活上的幸福感加強(qiáng)，也將對(duì)其家庭以及社會(huì)產(chǎn)生重要的、積極的意義。本文對(duì)智障兒童的相關(guān)現(xiàn)狀進(jìn)行了一定分析，并就智障兒童對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力的培養(yǎng)方面提出建議。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);訓(xùn)練;適應(yīng)能力

引言：對(duì)智障兒童實(shí)施特別教育，培養(yǎng)其對(duì)生活、社會(huì)的基礎(chǔ)的適應(yīng)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其自食其力、融入社會(huì)的最終效果，是眾多的特殊教育者的工作目標(biāo)。對(duì)智力上存有障礙的兒童，教學(xué)上的合理設(shè)計(jì)，以及有計(jì)劃的、正確的訓(xùn)練，將使其獲得社會(huì)適應(yīng)的能力的提高。

一、智障兒童的情況的基本介紹

（一）目前對(duì)兒童進(jìn)行的智力障礙的級(jí)別劃分

目前，根據(jù)兒童的智商分?jǐn)?shù)與其實(shí)現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)中具有的障礙的嚴(yán)重程度，將兒童的智障情況分為四級(jí)。通常，將智商結(jié)果在55至70分之間，且在社會(huì)適應(yīng)當(dāng)中有輕度的障礙的兒童，認(rèn)定為具有智力上的輕度障礙。他們可實(shí)現(xiàn)生活的基本自理，且可進(jìn)行簡(jiǎn)單程度的家務(wù)勞動(dòng)，及基礎(chǔ)的計(jì)算、閱讀[1]。經(jīng)過職業(yè)方面的技能訓(xùn)練，在成年之后，可進(jìn)行簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的職業(yè)勞動(dòng)。

將智商結(jié)果在40至55分之間，且在社會(huì)適應(yīng)當(dāng)中兼有中度的障礙的兒童，認(rèn)定為具有智力上的中度障礙。與輕度的兒童相比，智力上存有中度障礙的兒童可部分完成簡(jiǎn)單程度的家務(wù)，需在基本的生活上被提供一些支持、幫助。他們存在的智力障礙一般在較早期，就已被發(fā)覺，且可在3歲左右得到確診，通過早期的、及時(shí)的相關(guān)康復(fù)訓(xùn)練，他們可對(duì)常用文字的做到識(shí)別，且完成簡(jiǎn)單數(shù)字的計(jì)算，訓(xùn)練后，在適當(dāng)幫助之下，可完成基礎(chǔ)的生產(chǎn)勞動(dòng)。

將智商結(jié)果在25至40分之間，且在社會(huì)適應(yīng)當(dāng)中兼有嚴(yán)重的障礙的兒童，認(rèn)定為具有智力上的重度障礙。長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的訓(xùn)練過后，將擁有基礎(chǔ)的生活功能，生活的幸福感可被提升。將智商結(jié)果低于25分，且在社會(huì)適應(yīng)當(dāng)中兼有極重度的障礙的兒童，認(rèn)定為具有智力上的極重度障礙。他們基本無實(shí)現(xiàn)獨(dú)立生活的各種能力，通常具有運(yùn)動(dòng)、日常生活、語言交流等多重的障礙，需得到持續(xù)的幫助與支持，一定訓(xùn)練與治療過后，生活的自理情況可達(dá)到一定改善，或可自主表達(dá)其情感、需求。不同程度的智障兒童，擁有不同的發(fā)展?jié)摿?，在教育、?xùn)練中需有所區(qū)別。

（二）智障兒童目前的發(fā)展情況及實(shí)現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)的障礙

目前，對(duì)智障兒童的特殊教育在家庭、社會(huì)中都得到了較大程度的重視，但在對(duì)其社會(huì)適應(yīng)方面的能力培養(yǎng)、教育仍有需加強(qiáng)之處。進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)性方面的培養(yǎng)，需要智障兒童們?cè)谧岳砟芰?、語言交流、勞動(dòng)技能得到可能范圍內(nèi)的、盡量大的有效提升[2]。但智障兒童目前對(duì)于各項(xiàng)能力學(xué)習(xí)的配合程度不好，技能學(xué)習(xí)和掌握的效果還待加強(qiáng)，這都是智障兒童們實(shí)現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)的障礙。

二、實(shí)現(xiàn)智障兒童的社會(huì)適應(yīng)性提升的相關(guān)建議

（一）針對(duì)兒童們智力和社會(huì)適應(yīng)上的不同情況，因材施教

智障兒童們各自情況存有差異，應(yīng)區(qū)別處理，區(qū)別要求，因材施教。在保證同樣尊重、愛護(hù)的同時(shí)，教師對(duì)智力的障礙程度較弱的智障兒童，教學(xué)上可提出較高要求，設(shè)置較高的教育目標(biāo)。而一些智力上障礙程度較重的學(xué)生，則應(yīng)適度去降低要求。通過不同的教法，讓每個(gè)智障兒童均獲得其自身的最大發(fā)展。

（二）借助游戲，促進(jìn)智障生的學(xué)習(xí)

游戲?qū)χ钦蟽和兄^強(qiáng)吸引，是其最愛去參與的一類活動(dòng)，借助這一點(diǎn)，教師可把要教的生活技能、勞動(dòng)技能的內(nèi)容、練習(xí)與之融合，是智障生們能愉快、輕松地學(xué)技能。例如，可設(shè)計(jì)一個(gè)模擬飯店服務(wù)的游戲，讓他們?nèi)グ缪莸曛械姆?wù)員和客人，“服務(wù)員”要為“客人”發(fā)放碗筷，并打掃店內(nèi)衛(wèi)生，客人們要模擬點(diǎn)餐并正確使用餐具。通過角色分工，增強(qiáng)其參與熱情，并在該過程當(dāng)中熟練所學(xué)的操作，鍛煉思維，在場(chǎng)景的交流中，實(shí)現(xiàn)語言能力的鍛煉，學(xué)會(huì)禮貌交往。

（三）教師應(yīng)為智障生提供鍛煉、實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升其自理能力

課堂上生活知識(shí)、技能的教學(xué)是在為智障生實(shí)現(xiàn)生活的自理做準(zhǔn)備。為實(shí)現(xiàn)智障生生活的自理，使其獨(dú)立能力最大化實(shí)現(xiàn)，需要有生活當(dāng)中足夠的應(yīng)用、強(qiáng)化幫其形成長(zhǎng)久的習(xí)慣與技能[3]。因此，教師可將教育內(nèi)容進(jìn)行生活化的實(shí)踐安排，例如，在教了清潔、打掃的內(nèi)容后，教師可在自己的帶領(lǐng)和照看之下，安排學(xué)生們進(jìn)行教室地面的打掃、清潔，以及擦黑板、窗臺(tái)等工作，并在學(xué)生勞動(dòng)時(shí)加以指導(dǎo)、糾正，讓其在鍛煉、實(shí)踐當(dāng)中強(qiáng)化勞動(dòng)的習(xí)慣、技能。

（四）對(duì)智力上存有障礙的兒童的教育，需要循序漸進(jìn)，耐心示范

智力上存有的障礙，令智障生在能力上被限制，他們對(duì)生活及勞動(dòng)上面的技能、技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，速度和效果都較同齡人差距較大[4]。因此，教師對(duì)這些智力上存有障礙的兒童，在訓(xùn)練中不可心急，應(yīng)循序漸進(jìn)，借助多次練習(xí)逐步提高。在訓(xùn)練時(shí)可將內(nèi)容拆分，使其成為若干個(gè)極簡(jiǎn)操作，化整為零，降低難度，可讓學(xué)生從拆分后的簡(jiǎn)單動(dòng)作開始學(xué)，逐個(gè)熟練后，再連接整合為完整的一個(gè)操作。在過程中，教師對(duì)每個(gè)分解的小步驟進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都要耐心演示、指導(dǎo)，通過示范，讓學(xué)生們加以模仿、復(fù)制，對(duì)其未做到的一些細(xì)節(jié)，教師要再次指導(dǎo)，并帶領(lǐng)其完成多次重復(fù)練習(xí)。并且，針對(duì)不同步驟存有的難易差別，教師需靈活進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)的安排、分配，保證學(xué)生們跟得上。在課上學(xué)習(xí)及多次的強(qiáng)化之后，使學(xué)生達(dá)到動(dòng)作的完整，再進(jìn)行速度訓(xùn)練和質(zhì)量提高。

例如，在教學(xué)生們洗手的方式時(shí)，可將整體過程拆分為如下幾步：將水龍頭打開;用水沖洗雙手;放幾滴洗手液在手上;揉出泡沫;雙手互搓掌心、手背、手指、指縫等位置，并且至少揉搓10秒;在水龍頭的水下面沖掉泡沫，且堅(jiān)持至少10秒;關(guān)閉水龍頭，擦干雙手。通過拆分了洗手的環(huán)節(jié)，教師可對(duì)每個(gè)小部分逐個(gè)完成演示和教學(xué)，讓學(xué)生完整學(xué)會(huì)，并且可對(duì)其中較難步驟，比如第4步互搓掌心，手指指縫等細(xì)節(jié)更多安排時(shí)長(zhǎng)，保證學(xué)生將細(xì)節(jié)記住學(xué)會(huì)。

（五）重視鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)智障兒童們的信心

積極的評(píng)價(jià)、肯定將令智障兒童們得到鼓勵(lì)，嘗到成功的幸福、愉悅，這將成為其之后嘗試、行動(dòng)的動(dòng)力。當(dāng)他們做到后，教師的夸獎(jiǎng)讓其能力被肯定，進(jìn)而收獲自信。當(dāng)他們的嘗試結(jié)果不佳時(shí)，教師若能積極鼓勵(lì)，則將激勵(lì)其信心，使其戰(zhàn)勝畏難情緒，再度嘗試。

三、結(jié)束語

總之，對(duì)智障兒童們的教育，需要教師針對(duì)其智力、社會(huì)適應(yīng)上的不同情況因材施教，在教學(xué)當(dāng)中耐心示范、循序漸進(jìn)，通過鼓勵(lì)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)激勵(lì)，并注意強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)智障兒童們自理能力、交流能力、勞動(dòng)能力的發(fā)展，以及社會(huì)適應(yīng)性的有效培養(yǎng)。這種培養(yǎng)，需要教育者們的長(zhǎng)期堅(jiān)持，任重道遠(yuǎn)。相信在家庭、學(xué)校的一同努力下，智障兒童們的生存、適應(yīng)能力將能得以更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]古立新. 淺談對(duì)智障兒童的分類及教育對(duì)策[J]. 都市家教月刊， 2017（8）：104-104.

[2]李文會(huì). 新課標(biāo)下智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的探究[J]. 考試周刊， 2018（12）：28-28.