唐鳳月

摘要：智障兒童由于自身生理原因，適應(yīng)社會能力較差，長大后在社會上獨立生活、獨立工作的能力較弱。兒童階段通過個案分析科學(xué)訓(xùn)練，對智障兒童的社會適應(yīng)力有針對性地加以干預(yù)，幫助智障兒童制定社會適應(yīng)力提升策略，引導(dǎo)智障兒童走出封閉的小圈子，主動參與社會活動，才能提高他們的社會適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：智障兒童;社會適應(yīng)力;能力培養(yǎng);教學(xué)方法

有資料表明，智障兒童在長大后，很多人的工作、婚姻、生活等狀況都不盡如人意，他們或是找不到工作，或是婚姻出現(xiàn)狀況甚至干脆找不到配偶，或是對生活喪失信心而產(chǎn)生諸多社會問題。因此，加強對智障兒童培養(yǎng)和教育，使其長大后能夠自食其力，適應(yīng)社會發(fā)展，已經(jīng)成為特殊教育工作者工作的重要內(nèi)容。

一、智障兒童及其心理特征綜述

智障兒童是智力障礙兒童的簡稱。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，產(chǎn)生智力障礙的因素主要有遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形等。智障兒童一般分為輕度智障兒童、中度智障兒童和重度智障兒童，其所對應(yīng)的Intelligence Quotient（智商）分別為“50-69”“25-49”和“<25”。智障是一種永久性的不可逆轉(zhuǎn)的缺陷，但通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，激發(fā)其潛能，可以在一定程度上使其學(xué)習(xí)、生活和工作能力有所改善。

智障兒童有著特殊的心理特征，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：一是注意力不夠集中，也就是專注度不夠，很難長時間集中注意力，往往被其他事物所吸引。二是語言發(fā)展能力弱，智力障礙往往伴隨著語言障礙，這導(dǎo)致智障兒童往往也是多重殘疾兒童。三是抽象思維能力低，對于較為抽象的概念認(rèn)知能力差。四是社會生活適應(yīng)能力差，有些重度的甚至生活不能自理。五是具有刻板的行為和語言，情緒變化較快，情緒不容易穩(wěn)定下來。

二、智障兒童社會適應(yīng)力較差的原因分析

由于智力缺陷所帶來的思維和心理障礙，智障兒童很難掌握精深、系統(tǒng)的文化知識。但很多智障兒童可在學(xué)校學(xué)得一技之長從事各種勞務(wù)，為社會創(chuàng)造財富，并以此獲取保證自己生活或交際所需的報酬。

學(xué)校常常出于安全考慮和對智障兒童思想單純、易受外界影響的擔(dān)憂，不提倡他們隨便走出校門。他們生活在同樣有智力障礙的人群中，孤立于社會大家庭之外，容易養(yǎng)成依賴、消極、易受挫折、缺乏自制力等行為習(xí)慣。在認(rèn)知、情感、行為方面，智障兒童處于半封閉狀態(tài)，與現(xiàn)實社會脫節(jié)，這些會給他們帶來終身影響。在思想品德和生活常識教育方面，簡單的正面教育和理論說教會導(dǎo)致智障兒童社會心理的表面化和單純化，使他們意識不到自己對家庭和社會的責(zé)任，意識不到社會競爭的嚴(yán)峻，更意識不到未來可能面臨的艱辛和困難。所以，當(dāng)他們踏入社會，一旦遇到困難，極易產(chǎn)生畏懼和悲觀心理，容易引發(fā)一些錯誤的行為。

三、智障兒童X社會適應(yīng)力個案分析

智障兒童X基本情況簡要說明：智障兒童X，14歲，男，七年級就讀，中度智力障礙，城市社區(qū)兒童。

社會適應(yīng)能力評估：該生生活自理能力較差，動手能力弱，學(xué)習(xí)不專注，脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)定，喜歡獨處，不喜歡和別人交流，對家人和老師都有一定的排斥心理，對父母的管教逆反，對老師的教育不聽從。

干預(yù)措施：（1）正強化：運用正強化策略矯正其注意力不集中、脾氣暴躁的毛病，強化措施多樣化，強化時間長期化。（2）活動干預(yù)：通過采取各項措施讓X走進同學(xué)們中間，和同學(xué)們一起玩耍，做游戲，讓X走近父母和教師，感受家庭溫暖和老師的關(guān)愛。（3）小腦平衡訓(xùn)練：通過訓(xùn)練增強其體質(zhì)和身體協(xié)調(diào)能力。（4）家校共育：和家庭一起制訂社會適應(yīng)能力個別訓(xùn)練計劃，讓X走進社會，走進人群。通過微信、QQ、電話以及家訪等多種形式，保持和家長的密切聯(lián)系，實現(xiàn)家校共育。

干預(yù)效果：社會適應(yīng)能力有了較大提高，家長較為滿意。

四、智障兒童社會適應(yīng)力提升策略

一些教育者認(rèn)為社會適應(yīng)能力不屬于智障教育范疇，在智障兒童踏入社會工作以后，會自然形成適應(yīng)能力。這種想法顯然是錯誤的。智障兒童知識面窄，思維機械，與常人交流受到極大限制，加之情感、意志方面薄弱，一些企業(yè)管理人員又缺乏管理這方面人員的經(jīng)驗和耐心，所以，智障兒童生活、工作中遇到的問題通常得不到深入的解決，智障兒童的“適應(yīng)”只能是消極的被動的，也不能形成能力。當(dāng)然，在學(xué)校這個特殊的環(huán)境中也不會形成社會適應(yīng)能力。但筆者認(rèn)為教育者應(yīng)打破封閉的教學(xué)和管理模式，為智障兒童創(chuàng)造參與社會活動的條件和環(huán)境，進行一些適應(yīng)性行為和心理保健方面的訓(xùn)練則是現(xiàn)實的可行的，這些訓(xùn)練應(yīng)包括以下內(nèi)容：（1）在假期和課余時間，讓智障孩子走出去，到商店、工地、集市中認(rèn)識生活和社會（告訴他們這也許是他們今后工作的地方），鼓勵他們旅游、幫工，搞社會服務(wù)，多和正常人交流。（2）在各種活動中注重培養(yǎng)智障兒童的自控力和意志力，使其遵守各種環(huán)境中的規(guī)范和紀(jì)律，形成時間觀念和安全意識，學(xué)會一些特殊情況下的救護和保護措施，如燙傷、休克、電線短路時怎么辦等。（3）在生活中注意培養(yǎng)智障兒童基本的生活生存能力，如做飯、接待客人、購買衣物、看病、乘車、問路、求助、赴宴等。（4）青春期心理與生理保健。知道與異性交往的原則和界限，由此形成社會關(guān)系和道德規(guī)范，明確自己對他人、社會、家庭所承擔(dān)的責(zé)任。（5）讓智障孩子知道自己和正常人相比在智力、思維、職業(yè)、交際等諸方面的差距。（6）盡可能多地討論今后工作、生活中所遇到的種種困難和阻力，培養(yǎng)合作意識，鼓勵智障兒童自尊、自愛、自強不息，在逆境中奮發(fā)向上，努力進取。（7）現(xiàn)實生活教育。通過現(xiàn)實社會中的種種現(xiàn)象讓智障孩子知道生活中的艱辛和復(fù)雜，使其有思想準(zhǔn)備面對壓力和失敗。（8）交往和娛樂。學(xué)會放松自己，發(fā)泄苦悶情緒，保持穩(wěn)定、樂觀的心理狀態(tài)。（9）加強職業(yè)培訓(xùn)。讓每個智障孩子都有機會盡可能多地試一試不同的技術(shù)操作，發(fā)現(xiàn)其能力和興趣所在，引導(dǎo)他們朝這些方面發(fā)展。上述九項內(nèi)容不是孤立的，而應(yīng)貫穿于整個教學(xué)與管理之中。

五、結(jié)語

綜上，教師要從智障兒童的心理特征、適應(yīng)力差的成因等方面進行分析，制定智障兒童社會適應(yīng)力提升策略，科學(xué)地加以干預(yù)、訓(xùn)練，幫助智障兒童融入社會大家庭。目前，國內(nèi)尚無成形經(jīng)驗，教育者應(yīng)大膽探索，積極嘗試?？梢钥隙?，在這方面只要邁出一步，對智障兒童以后的工作、生活都將大有裨益。

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