摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下倍受教師青睞的一種教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用廣泛。小組合作學(xué)習(xí)模式突出了學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變了以往以教師為主體的教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生的課堂參與度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;合理分工

本文主要對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用進行研討，以期為廣大一線教師實施小組合做學(xué)習(xí)提高有益參考。

一、設(shè)置動態(tài)小組規(guī)模，合理分配小組成員

以往的小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)組內(nèi)成員合作程度低、差生邊緣化等問題，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)難以達到預(yù)期效果。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)必須重視小組的組建與優(yōu)化。小組的規(guī)模設(shè)定不應(yīng)是固定的不變的，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容的難度來設(shè)置。相關(guān)研究資料表明，小組規(guī)模與小組成員的參與度有直接關(guān)系。一般3～6人的小組中，每個人都發(fā)言的機會，成員參與度比較高;7～10人的小組中，成員參與程度出現(xiàn)差距，有的人發(fā)言比較多，有的人發(fā)言較少甚至不發(fā)言。結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗來看，班級教學(xué)中4～6人一組最為適合，這樣可以保障學(xué)生的課堂參與度。在成員分配上，教師需要充分考慮個體差異性，這樣不僅能夠確保各個小組水平平衡，還可以避免差生邊緣化。教師需要將不同能力層次的學(xué)習(xí)，即優(yōu)等生、中等生和后進生均衡分在各個小組。任何一個人都具備優(yōu)點和缺點，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生可能組織能力強，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可能不太善于語言表達，從個體差異性出發(fā)分配小組成員可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷彌補自身不足之處，通過互相幫助實現(xiàn)共同進步。當(dāng)然教師還可以通過其他方式來分配組員，如隨機分配、學(xué)生自主選擇等，但是不論哪一種方式都應(yīng)遵循公平、公正原則。

二、精心布置小組任務(wù)，引導(dǎo)小組合理分工

學(xué)習(xí)任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的核心，學(xué)習(xí)任務(wù)布置是否科學(xué)合理直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的效果。以往合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常獨立完成任務(wù)，沒有與成員進行有效合作，這就說明任務(wù)布置存在問題。例如在學(xué)習(xí)“圓”這部分內(nèi)容時，筆者組織小組測量活動，要求學(xué)生測量不同圓的半徑與直徑，并經(jīng)測量數(shù)據(jù)填入表格中，對數(shù)據(jù)進行分析，探究半徑與直徑存在的數(shù)量關(guān)系。對此，教師應(yīng)對小組合作進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，告知學(xué)生先進行成員分工，再開始探究，以此來提高探究效率。在教師的引導(dǎo)下，小組選出兩個測量員、一個記錄員，一個小組討論信息整理員以及一個發(fā)言代表。合理分工除了可以提高課堂教學(xué)效率外，還以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健全品格，促進綜合素養(yǎng)提升。此外，為了提高學(xué)生的實踐能力，教師還可以組織社會調(diào)查活動，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究生活中的數(shù)學(xué)問題，加深其對數(shù)學(xué)的認識，逐漸做到以數(shù)學(xué)眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)思維分析問題。

三、培養(yǎng)正確合作學(xué)習(xí)觀念，有效解決沖突

在小組合作過程中經(jīng)常會產(chǎn)生意見分歧與沖突。產(chǎn)生沖突的原因主要有兩方面，一是高年級學(xué)生已經(jīng)有自己的思想意識，并且積累了一定知識，在探究問題時會有自己的想法;二是因為現(xiàn)在很多家庭是獨生子女，在家中受寵愛，所以比較以自我為中心，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生分歧時，會堅持自己的想法，使成員之間的關(guān)系變得緊致?；诖耍處熢谌粘＝虒W(xué)中，教師需要組織一些有助于增強小組成員信任度與默契度的活動。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加法與減法”后，教師可以組織小組競賽，獲得分?jǐn)?shù)高的小組可以獲得相應(yīng)的獎勵。競賽活動能夠增強學(xué)生的集體意識、責(zé)任感，對日后小組合作學(xué)習(xí)順利進行具有積極意義。此外，小組之間存在競爭關(guān)系，在競爭過程中容易產(chǎn)生沖突，如提問環(huán)節(jié)過于渴望展示自己直接說出答案，影響其他小組討論。對比，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的合作學(xué)習(xí)觀念，教會學(xué)生在公平競爭、遵守規(guī)則。

四、注重合作學(xué)習(xí)成果展示，完善評價機制

成果展示與學(xué)習(xí)評價是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，對于提高小組合作學(xué)習(xí)有效性具有直接影響，并且利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對日后數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展具有積極影響。教師可以采用多樣化方式展示小組合作學(xué)習(xí)成果，例如在學(xué)習(xí)“長方體與正方體”相關(guān)知識時，筆者要求學(xué)生以小組為單位探究長方體、正方體。探究活動在課下開展，課堂進行成果展示，有的小組以研究報告形式呈現(xiàn)探究成果，有的小組通過制作的模型進行成果匯報。此外，教師還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果制作成幻燈片，邀請小組派代表進行講解。在小組展示結(jié)束后，教師組織多元評價，先由小組進行自評，再由小組進行互評，最后教師進行總結(jié)評價。評價內(nèi)容則主要包括兩個方面，一方面是對小組合作學(xué)習(xí)過程進行評價，另一方面是對成果進行評價。這樣學(xué)生能夠?qū)ψ陨碓诤献鲗W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)形成清晰的認知，利于其改正不足之處。并且多元化評價，能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生更加深刻的認知，利于進一步理解掌握知識。

綜上所述，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)模式得到了廣大一線教師的認可。這一教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要作用，利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。但是，在實際教學(xué)中，小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還存在較多問題，廣大教育工作者還需不斷加強探究，優(yōu)化相關(guān)教學(xué)策略，促使該模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中最大程度發(fā)揮效用，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

陳玉芳，特克斯縣第三小學(xué)。