?江霞

摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，重在實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)較晚，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展效果不理想、辦學(xué)特色不鮮明等問(wèn)題，以大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)施校企協(xié)同育人“雙導(dǎo)師制”，構(gòu)建藝術(shù)學(xué)科與涉農(nóng)學(xué)科相融合、理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相融合、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合的“雙導(dǎo)三融”實(shí)踐教學(xué)體系，不僅有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，還有利于強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”和地方經(jīng)濟(jì)意識(shí)，從而凸顯農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色，助力農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校;藝術(shù)設(shè)計(jì);“校企”雙導(dǎo)師制;實(shí)踐教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，重在實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建尤為重要。農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)較晚，在實(shí)踐教學(xué)上，早期大多借鑒或照搬專(zhuān)業(yè)美院以及辦學(xué)較早的綜合性大學(xué)，但由于農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)普遍存在不受學(xué)校重視、師資不足、缺乏相關(guān)學(xué)科支撐、與市場(chǎng)聯(lián)系不緊密等問(wèn)題，因而實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展效果不理想，難以形成自己的辦學(xué)特色。新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，如何依托自身特點(diǎn)構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)值得深思的問(wèn)題。

一、明確農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)雖然在辦學(xué)上受到一定制約，但其擁有其他專(zhuān)業(yè)美院所沒(méi)有的“涉農(nóng)”學(xué)科背景和豐富的農(nóng)口資源?；凇安町惢?、“特色化”辦學(xué)思路，其人才培養(yǎng)在遵循藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的前提下，可充分依托學(xué)?！吧孓r(nóng)”學(xué)科背景和農(nóng)口資源，培養(yǎng)心系“三農(nóng)”，掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有健全人格和社會(huì)責(zé)任感，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

二、搭建立體化實(shí)踐支撐平臺(tái)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)十分注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的保障?；趯W(xué)校所處地域特征和信息時(shí)代特點(diǎn)，可大力推進(jìn)“校內(nèi)+校外+網(wǎng)絡(luò)”立體化實(shí)踐教學(xué)支撐平臺(tái)建設(shè)。

校內(nèi)，可加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、教師工作室、學(xué)生工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園等平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐提供機(jī)會(huì);校外，可加強(qiáng)校企、校地交流合作，積極建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地、社會(huì)實(shí)踐基地以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展提供校外保障;網(wǎng)絡(luò)方面，可依托社會(huì)公共媒體、學(xué)校學(xué)院網(wǎng)站、教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、官方微博、公眾號(hào)、朋友圈等自媒體為學(xué)生搭建共享設(shè)計(jì)教育資源的信息平臺(tái)。通過(guò)立體化實(shí)踐教學(xué)支撐平臺(tái)的搭建，緩解農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展難的情況。

三、構(gòu)建“雙導(dǎo)三融”實(shí)踐教學(xué)體系

（一）大力實(shí)施“雙導(dǎo)師制”

藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才既要注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，又要注重專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，導(dǎo)師在其中發(fā)揮著非常重要的作用，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐水平提高、解決學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題等職責(zé)。然而目前，大多數(shù)高校年輕老師由于畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，缺乏實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目歷練，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，使得培養(yǎng)的學(xué)生還不能有效對(duì)接市場(chǎng)，因而，以校企合作為基礎(chǔ)，開(kāi)展“校企雙導(dǎo)師制”受到越來(lái)越多高校的關(guān)注與重視。

“校企雙導(dǎo)師制”即在人才培養(yǎng)過(guò)程中，由來(lái)自高校和企業(yè)的兩類(lèi)導(dǎo)師共同完成人才培養(yǎng)，打造校企協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通常，校內(nèi)導(dǎo)師具有深厚的理論知識(shí)，企業(yè)導(dǎo)師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)加強(qiáng)校企合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)能力突出、在行業(yè)內(nèi)具有一定影響力的設(shè)計(jì)總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理等擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)施、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，可以有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、執(zhí)行能力以及組織決策能力。雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有較高的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐水平，畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會(huì)，對(duì)接市場(chǎng)。

（二）積極推進(jìn)“三融合”

“三融合”是農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，要始終圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色定位，緊密聯(lián)系“涉農(nóng)”學(xué)科和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，積極開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)踐。

1 藝術(shù)學(xué)科與涉農(nóng)學(xué)科相融合

農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)想要繼續(xù)走專(zhuān)業(yè)美院或辦學(xué)較早的綜合性大學(xué)的路子，必然難以形成自己的辦學(xué)特色，只有另辟蹊徑，找到自己的資源優(yōu)勢(shì)和著力點(diǎn)才能形成差異化辦學(xué)。而農(nóng)林院校普遍擁有農(nóng)、林、動(dòng)等傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科和豐富的農(nóng)口資源，在“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略實(shí)施背景下，依托學(xué)?！吧孓r(nóng)”學(xué)科背景和豐富的農(nóng)口資源，積極推進(jìn)藝術(shù)學(xué)科與“涉農(nóng)”學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)“鄉(xiāng)村振興”的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，必將形成自己的辦學(xué)特色?；诖?，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)積極加強(qiáng)與學(xué)校相關(guān)“涉農(nóng)”學(xué)科的聯(lián)系與交流，從中尋找藝術(shù)學(xué)科與涉農(nóng)學(xué)科的交叉點(diǎn)，如邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家解讀農(nóng)業(yè)政策，開(kāi)設(shè)選修課讓藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、了解農(nóng)村和農(nóng)民需求等。實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，可通過(guò)涉農(nóng)項(xiàng)目進(jìn)課堂，涉農(nóng)項(xiàng)目進(jìn)比賽，涉農(nóng)項(xiàng)目進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式，強(qiáng)化學(xué)科交叉。通過(guò)藝術(shù)學(xué)科與涉農(nóng)學(xué)科相融合，凸顯農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)辦學(xué)特色，助力農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興。

2 理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相融合

作為應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)要求學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論，還需具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而農(nóng)林院校一直堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，利用自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)服務(wù)“三農(nóng)”和地方經(jīng)濟(jì)?；诖?，農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)可大力推進(jìn)理論教學(xué)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相融合，充分利用專(zhuān)業(yè)特性為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)，比如農(nóng)旅融合背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)介入第三產(chǎn)業(yè)，鄉(xiāng)村振興背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)介入鄉(xiāng)村等。在實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生可深入鄉(xiāng)村或農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)做相關(guān)調(diào)研，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供數(shù)據(jù)參考和支撐;可進(jìn)入教師工作室或?qū)W生工作室，積極開(kāi)展“涉農(nóng)”社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，利用專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)信息圖表設(shè)計(jì)、廣告宣傳設(shè)計(jì)，農(nóng)產(chǎn)品品牌設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等;也可利用校外實(shí)踐基地，積極參與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)或“涉農(nóng)”企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目。理論教學(xué)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相融合，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且也是農(nóng)林院校社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。

3 專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)立足辦學(xué)實(shí)際，充分挖掘創(chuàng)新教育資源，依托校內(nèi)外實(shí)踐基地、學(xué)校“涉農(nóng)”學(xué)科背景和農(nóng)口資源，積極開(kāi)展多元?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐，積極促進(jìn)“專(zhuān)業(yè)教育”和“創(chuàng)新教育”有機(jī)融合。在各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，在強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐水平的過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新教育，尤其是深入農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村振興等“涉農(nóng)”領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”和地方經(jīng)濟(jì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生“涉農(nóng)”領(lǐng)域就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還可以培養(yǎng)出更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才。

四、改革實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)主體

基于“雙導(dǎo)三融”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以及各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)一步改革實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)主體。確立以專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為主體的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將“創(chuàng)新”精神和能力納入考核指標(biāo)體系，轉(zhuǎn)變過(guò)去任課教師或指導(dǎo)老師一人說(shuō)了算的考核評(píng)價(jià)形式，積極邀請(qǐng)其他高校相關(guān)專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)導(dǎo)師、地方政府相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人等參與到實(shí)踐教學(xué)考核中，大力推行以任課教師、高校專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)導(dǎo)師、地方政府相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人等為考核主體的多元考核評(píng)價(jià)體系，傾聽(tīng)各方聲音，從而總結(jié)和反思人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題和不足，并通過(guò)不斷反饋、總結(jié)、改進(jìn)、提升，反復(fù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確保藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實(shí)處。

五、構(gòu)建“三級(jí)督導(dǎo)”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

進(jìn)一步補(bǔ)充完善實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度和管理文件，建立健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)保障機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的組織、協(xié)調(diào)和管理，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)。依托學(xué)校、學(xué)院各方資源，由學(xué)校教務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人、教育專(zhuān)家、教學(xué)名師等組成校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)，學(xué)院分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、系室主任、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人等組成院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、高級(jí)職稱(chēng)教師等組成系室教學(xué)督導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、系室“三級(jí)督導(dǎo)”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，通過(guò)三級(jí)聯(lián)動(dòng)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面督導(dǎo)和督查，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

六、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。立足辦學(xué)實(shí)際、符合學(xué)科特點(diǎn)、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展且獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施背景下，農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)只有立足實(shí)際，依托學(xué)?！吧孓r(nóng)”學(xué)科背景和優(yōu)勢(shì)資源，積極服務(wù)“三農(nóng)”和地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)村振興，才能形成自己的辦學(xué)特色，使培養(yǎng)的學(xué)生更具核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

江霞（1981-），女，漢族，籍貫：四川雅安，單位：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。

*本文為四川省教育廳2018-2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目研究成果（項(xiàng)目名稱(chēng)：農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙導(dǎo)三融”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐;項(xiàng)目編號(hào)：JC2018-342）。