劉一君

【摘要】本文主要討論葡萄牙語老師和學生的自主教學/學習策略①，通過在課堂環(huán)境中建立自主教學/學習計劃，幫助教師更有效地掌握學生語言訓練水平，同時有助于學生更有效的利用自主學習方式來提高溝通交流能力，實現(xiàn)葡語水平的進一步提升。

【關鍵詞】自主學習;葡語教學;學習策略

自今年年初以來，“停課不停學”成為特定條件下各教育機構推動教育工作的重要內(nèi)容，學生通過網(wǎng)絡點播或直播技術在家學習的在線學習形式，成為廣大學生采用的主要學習方式，針對中國學生的葡語教學和學習也不例外。但在授課工作走向正軌后，如何總結本次大規(guī)模線上授課的經(jīng)驗教訓，更好地在課堂環(huán)境中建立自主教學/學習計劃，鼓勵學生“自主學習”，探討如何激發(fā)學生學習的“自主性”非常重要。

一、利用課外時間進行自主學習

從認知理論說，認知學習的過程是通過研究人的認知過程來探索學習規(guī)律的過程，它包括人是學習的主體，主動學習;人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程;人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的，選擇性是自主性的具體體現(xiàn)，因此，人的認知過程就是自主學習的過程，也就是對人所獲取信息的主動構建過程。自主學習的過程就是人對所獲取信息的主動構建過程，其激發(fā)因素就是人的學習內(nèi)在動力和意愿，即自主學習意識，也就是學習的“自主性”。從這點上講，學習本來就是自主的，不管學生是在家里、學校、通過什么方式或形式（課堂教學、實踐活動等）還是使用什么輔助工具，其學習的過程就是學生對所獲取信息的主動構建過程。

在學校中，自主學習計劃是通過學生與教師之間的共同協(xié)作獲得的。自主學習不是一開始就客觀存在的，而是必須通過培訓和了解學生的學習程度后才可以逐步實施落實的。

因此，必須將學生的自主性納入教學過程中，在實踐過程中反思和改進方法。這個過程需由學生、學生的監(jiān)護人和學校教師（任課教師和其他教師協(xié)作）一起合作進行。學生應該做到：（1）學習、組織、指定學習方法（比如做筆記，準備有助于學習葡萄牙語的材料等）;（2）按照老師指定的計劃和任務對自主學習計劃的時間進行規(guī)劃，并確定執(zhí)行任務的優(yōu)先級;（3）對學習內(nèi)容進行思考，嘗試不同的解決方案并做出選擇;（4）搜索和利用可用的材料或從其他信息來源獲取需要的信息;（5）進行自我評估。

伴隨著自主學習計劃的進行也意味著要對教師的角色和任務進行重新定義。為了使學生能夠獨立完成學習任務，有必要采取某些方法，例如改變學生在學習中一遇到困難就問老師的習慣，同時在學生面對將要完成的任務時給與鼓勵，幫助他們獲得自信。在課堂上由老師來創(chuàng)造條件，讓學生逐步在課堂中獲得自主權。同時還應當為學生制定引導計劃、給予教學材料、在課堂中留出進行自主學習的時間、指定長期和短期的任務計劃，并設立學習的監(jiān)管工具等（例如計劃清單，自我更正表等）。自主學習任務的組織意味著重新定義工作空間，重新分配教學時間和采用新的策略和方法。

和建立起學生自信同樣重要的是活動開展形式，最好是模擬學生畢業(yè)后在工作中的協(xié)作情況，例如小組合作任務，其中學生與同學結伴一起完成任務。因此，這種以小組形式的任務可以減輕學生的焦慮，增加學生解決問題的主動性，使問題解決和決策更加容易。

在葡萄牙語作為非母語教學的背景下，學生可以以結伴或者結對的方式進行協(xié)作。葡萄牙語教師扮演另一個角色，其活動的重點是協(xié)調(diào)和幫助和簡化學習過程。通過這些協(xié)調(diào)與幫助中，老師和學生可以共同努力獲得更好的效果和更高效更主動的學習氛圍，這些對于提高以葡萄牙語作為非母語的中國學生的語言水平和自主學習的能動性來說很重要。

同時，自主學習的方式與傳統(tǒng)的學校教學與學習節(jié)奏、組織方式也有所不同，因此要求采取更具個性化的教學/學習形式，促進學生的主動性和責任感。但是，只有學生在整個自學過程中得到老師的陪伴，才有可能獲得更大的收益。

因此，老師要強調(diào)學生在學校內(nèi)就開始進行自主學習，需要學校各方盡力組織協(xié)調(diào)。如果開展初期很困難的話可以針對單個課程進行改革，循序漸進地擴大規(guī)模，在不斷探索中優(yōu)化自主學習方案。由于葡萄牙語對學生來說并非母語，因此制定針對學生的因材施教的計劃很重要，包括制定每周的任務路線圖、學習強度和時長。在課堂以外，可以為每個學生設定不同的學習計劃，以便他們在課下進行自主學習。從學校層面，應任命合適的教師、收集學生建議，并對自主學習效果進行評估記錄。學生應該做到作為學習者所承擔的學習任務和其職責，這些任務和職責必須由學生和老師共同制定。此外，有必要制定學習規(guī)則和時間規(guī)劃，為學生預留時間來反思學習并進行討論，讓他們展示自己的學習成果。這不僅是對學生學習過程的回顧，同時也可以了解到其他人總結的成果和經(jīng)驗，使他們的學習過程中獲取的經(jīng)驗對將來工作也有所幫助。

二、實行自主學習計劃的規(guī)范

鑒于前文中自主學習任務建議的介紹，本文擬提出兩種類型的規(guī)范：首先是針對教師的規(guī)范，即結合之前的建議而提出的規(guī)范，以便更好的指導學生進行自主學習。

老師的指導原則應遵循如下流程：確定活動性質(zhì)（例如;葡萄牙語的自主學習）;確定目標受眾（學生）;制定任務計劃;確定所需的教學材料和資源;任務描述;評估學生自主學習成果以及可以與其他學科銜接的建議。

關于學生語言水平評定標準，本文認為應主要按照歐洲共同語言參考框架（QECRL）中提出的共同參考框架進行②，主要考查以下幾方面：口語理解與表達;書面閱讀與表達;該語言的相關知識。同時也不能忽略以下標準：自主學習任務中大多數(shù)活動都以一定的語言發(fā)展水平為前提。當學生的語言水平高于A2，才有足夠的能力參與絕大多數(shù)自主學習任務，而對一些較簡單的自主學習任務，學生達到A1水平也可以參加。另外教師在課堂上引導學生進行自主學習時使用的葡語水平也應該適應其學生的語言水平。

其次，針對學生也應提出了一系列多樣化的任務規(guī)范，即根據(jù)自身語言水平和目標，學生可根據(jù)在個人自主學習計劃中定義的學習能力來對任務能否完成或能否全部完成進行判斷。任務的難易程度會根據(jù)老師所選擇的資源和材料，或課堂的難度水平來決定。在自主學習指導結束時，學生應該對所遇到的困難發(fā)表評論并給出自己對任務的看法。學生在完成自主學習任務后，還應提出自己的看法和建議，老師也應該重視學生的看法并對此進行討論評估。這一步也屬于自主學習任務中一部分，雖然是最后一部分但也同樣重要，教師和學生都不能放松也不該忽略。

教師對學生自主學習效果的評估應該遵循如下原則：學生對所有項目都理解并完成了嗎？如果沒有，遇到的困難是什么？當學生發(fā)現(xiàn)困難時，能夠用語言表達出這些困難嗎？自主學習計劃實行以來，學生是否取得了進步？學生是否需要接收針對困難的幫助？這些問題的答案對于教師的工作方向和學生取得學習成果非常重要。而自主學習效果評估工作的重擔應始終由教師承擔，因為評估結果也是學生在葡萄牙語作為非母語自主學習中的重要標準。

三、結論

建立和完成自主學習計劃，需要師生們的共同努力。在過程中師生之間應及時互動，反饋信息，使得教師可以根據(jù)學生的水平和需求及時調(diào)整自主學習計劃。學生也應該全力配合，按照計劃努力學習，并及時反思，將學習成果實事求是地反饋給老師?？偟膩碚f，通過特殊情況下的大規(guī)模線上授課實踐，我們應該看出，當前的教育環(huán)境不斷給學生施加各種資源、理念和方法，卻忽略和淡忘了學生才是學習的主體的概念。自主學習才是根本，學習者是學習的主體，自主學習是學習者發(fā)展的根本動力。自主學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習內(nèi)在動力和意愿，才是社會教育、學校教育、家庭教育的根本所在。

參考文獻：

[1]BOTELHO， Fernanda （2002）. Educa??o para a televis?o e aprendizagem do Português 2 um estudo prospectivo. Disserta??o de Doutoramento em Ciências da Educa??o， Universidade Aberta， Lisboa.

[2]FERR?O TAVARES， Clara （2004）. A Escola e a Televis?o： olhares cruzados. Lisboa： Plátano Editora.

[3]關于自考生學習動力探究[J].亓峰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐.2018（11）.

[4]教師知識管理與教師專業(yè)成長研究[J].楊敦.吉林省教育學院學報.2011（3）.

注釋：

①此處葡萄牙語教學指葡萄牙語作為非母語（PLNM：Português como Língua N?o Materna）來進行教學

②掌握基本會話的屬于A1和A2水平;可以獨立使用該語言的屬于B1和B2水平;對語言使用富有一定經(jīng)驗的屬于C1和C2

（信息工程大學洛陽校區(qū) 河南洛陽 471003）