摘要：我國與美國的發(fā)展有史以來在理念、方式等方面存在著較大分歧，但是在對教育的重視程度上卻達(dá)成了統(tǒng)一的默契。兩國都認(rèn)為教育是提升國民素質(zhì)，從而影響國際地位的有效武器。本文主要介紹中美在小學(xué)教育各方面的現(xiàn)狀及差異之處，希望為我國的教育改革提供一些有益的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：中美;教育對比;啟示

一、中美小學(xué)教育的現(xiàn)狀

近年來隨著各項(xiàng)教育改革的不斷推進(jìn)，我國雖然在教育上取得了不俗的成績，但仍然也存在、暴露出許多新的問題。比如，我國現(xiàn)在重視素質(zhì)教育的培養(yǎng)，但多數(shù)小學(xué)仍困于應(yīng)試教育的陰影之下，學(xué)生被灌輸大量的知識，被壓制個性的發(fā)展，導(dǎo)致其缺乏創(chuàng)造性思維和動手實(shí)踐能力。

在美國教師更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑、積極探索得出結(jié)論，教師只起到輔助學(xué)習(xí)的作用。但其教育也存在很多的問題，比如美國的課堂自由程度過高而導(dǎo)致的課堂散亂;過分重視學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)而忽視了基礎(chǔ)理論知識的鞏固和積累;過度重視精英教育使得一般學(xué)生能力難以匹配教學(xué)內(nèi)容，容易產(chǎn)生自卑或者放棄的消極想法。

二、中美教育的差異表現(xiàn)

（一）學(xué)校環(huán)境

在我們國家，小學(xué)班級營造的大多是一種嚴(yán)肅認(rèn)真、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級環(huán)境。大多教師認(rèn)為紀(jì)律是學(xué)生在班級里用心學(xué)習(xí)、安心活動的唯一保證，所以傳統(tǒng)教師會給自己樹立一種不可侵犯的威嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)自己是課堂的主導(dǎo)者，有時我們會看到他們?yōu)榱司S持良好的班級、課堂秩序而不顧自身形象的大聲吼叫的情境。而大多小學(xué)課堂也被管理的過于安靜、條理，我們只能看到教師傳授知識的過程，卻很少看到學(xué)生對于某問題熱烈活躍的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這也體現(xiàn)了我國教師和學(xué)生地位上的不平等狀態(tài)。

在美國，以著名的56號教室為例，雷夫老師的管理模式和我們卻截然不同。他支持并鼓勵創(chuàng)設(shè)一種信任、平等、公平的班級環(huán)境。他沒有長篇大論的勸導(dǎo)學(xué)生信任教師，而是以各種行動言傳身教，讓學(xué)生開心且自愿的將信任投放到教師手中。在班級管理中師生之間不存在等級性，學(xué)生可以隨心所欲的提出問題，教師也不認(rèn)為這是擾亂課堂秩序，并會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的研究、討論。

（二）課堂教學(xué)

我國的課堂教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)固定教材編制而產(chǎn)生，經(jīng)過教育部門審核、批準(zhǔn)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系并不十分緊密，教材大多重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。我國主要以語、數(shù)、英三科為主，綜合課程所占的比例低下，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展失衡。而美國小學(xué)所學(xué)的內(nèi)容都是和社會生活、技能等息息相關(guān)的綜合課程，并且所涉及的范圍十分廣泛。學(xué)校通常會采用各種活動來輔助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。直觀的面對面演示、學(xué)生親身的動手操作經(jīng)歷遠(yuǎn)比學(xué)生在教室單純的聽教師講述、自己閱讀書本更有真實(shí)感、說服性和沖擊力。最重要的是，包括美國在內(nèi)的好多西方國家，他們大多數(shù)的博物館、活動中心、動植物園等基礎(chǔ)設(shè)施都對于中小學(xué)生提供免費(fèi)參觀的服務(wù)，這使得他們也為美國教育事業(yè)的發(fā)展提供了自己的力量。

傳統(tǒng)的單一講授法已經(jīng)不是我國小學(xué)教師唯一的選擇，在課堂上我們能看到越來越多的新面貌，比如，問題探索性教學(xué)、小組合作性教學(xué)，配以多媒體設(shè)備的直觀畫面，使得課堂氣氛變得活絡(luò)起來，學(xué)生積極性高漲。但是，我國小學(xué)課堂依舊以知識技能的學(xué)習(xí)為主，缺少實(shí)用性。美國的課堂教學(xué)方法同樣也是豐富多彩的，美國教師尤其重視學(xué)生個性的發(fā)展，會為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生充分展示自我。

我國進(jìn)行新一輪課程改課后，對課程評價做出了新的規(guī)范，有的教師也開始嘗試將多樣化的評價方式應(yīng)用到自己的課堂之上，以評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給與學(xué)生更有針對性的指導(dǎo)。這確實(shí)是我過教育改革的好的表現(xiàn)。美國也是采用多元化的發(fā)展性評價方式，更看重學(xué)生個性的全面發(fā)展、對于社會的適應(yīng)性、評價學(xué)生未來的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（三）家校合作

從主體上看，我國的家校合作主要傾向于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，家長只是盡可能配合教師的各種任務(wù)，沒有把握住自己的主體地位，造成了家校雙方不對等的現(xiàn)狀。教師和家長分工尚未十分明確，家長過于依賴教師在課內(nèi)、校外進(jìn)行全面指導(dǎo)，給教師工作增加了難度和壓力。而美國家校合作由學(xué)校、家庭和社區(qū)三方為學(xué)生成長而做出共同努力。學(xué)校也會為家長提供多種途徑讓他們真正參與到學(xué)生的發(fā)展中。美國的社區(qū)對于家校合作的推動也起到了至關(guān)重要的作用。比如他們會為為家長提供各種家庭教育咨詢、培訓(xùn)活動;為學(xué)校提供多樣化的、可開發(fā)的課程資源和開放性的活動場地。

從內(nèi)容上看，我國教師大多希望家長能在課下活動等方面給與助力，比如要求家長陪孩子共同閱讀等。除此之外，還表現(xiàn)在對于學(xué)生在校期間的各種問題，教師需要與家長進(jìn)行溝通，比如學(xué)生最近上課總是走神、成績忽然大幅度下降等。在內(nèi)容方面，美國學(xué)校經(jīng)常會舉行一系列家長活動，讓家長了解學(xué)校的學(xué)習(xí)安排、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生真實(shí)水平，并為家長提供多種途徑了解、學(xué)習(xí)如何正確地給與學(xué)生督導(dǎo)，使家校合作變得更有針對性。

從方式上看，我國家校合作的方式首先體現(xiàn)在利用現(xiàn)代化通訊設(shè)備隨時隨地進(jìn)行交流;其次是利用學(xué)校組織的活動定時進(jìn)行交流，比如家長會。而在美國，家長還可以通過親身參與課堂的方式，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，輔助教師的工作。美國小學(xué)也會定期舉辦各種綜合活動，并向家長發(fā)出邀請，通過共同參與的過程拉近家長與教師的距離。家校聯(lián)系手冊也是必不可少的“助手”，教師會在手冊上寫出學(xué)生每天的問題和需要家長幫助的任務(wù)，家長也通過手冊進(jìn)行回復(fù)與反饋。

三、對我國教育的啟示

通過上述對于我國與美國在小學(xué)教育方面的分析與比較，我們可以發(fā)現(xiàn)兩國由于歷史的、經(jīng)濟(jì)的、政治的影響使得教育各有特色。因此我們應(yīng)該重視并推進(jìn)我國教育的改革，保持自身教育上的優(yōu)勢，同時對于國外優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)。在班級環(huán)境上，為學(xué)生打造一個積極、良好的班級氛圍;在課堂教學(xué)上，應(yīng)該鼓勵將理論與實(shí)際活動相結(jié)合，讓學(xué)生多動手、多體驗(yàn)，加深對于知識的理解，教師應(yīng)采用創(chuàng)新、多元的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師還應(yīng)利用學(xué)校、社區(qū)資源開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，教師還應(yīng)將多樣化的評價模式落到實(shí)處，培養(yǎng)自己教學(xué)反思的能力;在家校合作上，教師應(yīng)該與家長建立平等、信任、和諧的關(guān)系，除了學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)該在日常生活中對學(xué)生傾注更多的關(guān)心與愛，并及時與家長進(jìn)行溝通，避免學(xué)生在身體和精神上出現(xiàn)不良的問題?？偠灾?，對于外國的教育理念我們不能盲目的生搬硬套，我們應(yīng)該認(rèn)識到自己的不足，并根據(jù)我國的實(shí)際情況去揚(yáng)長避短。只有這樣，我們的教育才會不斷進(jìn)步。

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作者簡介：

牟彥靜，魯東大學(xué)。