藍毅斌

摘 要：文章從高中化學學科特點、內地西藏生基本情況、內地西藏生化學學習困難因素等方面分析西藏生高中化學成績顯著低于同年段學生的原因，提出采用教-學-評一致性促進內地西藏生高中化學深度學習策略培養(yǎng)西藏生的高階思維能力，提高西藏生學習化學的效果，為今后的西藏生化學教與學提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：西藏生;高中化學;教-學-評一致性;深度學習

1984年，中央召開了第二次西藏工作座談會，根據西藏教育相對落后和缺乏人才的狀況，決定從1985年起在內地省、市創(chuàng)辦西藏班（校），利用內地的辦學優(yōu)勢，幫助西藏盡快培養(yǎng)大批建設人才[1]。我校自2006年開始承擔西藏生的教學教育工作已經有14年時間，跟蹤這些年來西藏生高中化學的學習成績相比同年段學生有一定的差距。本文希望通過探究內地西藏生高中化學學習的困難成因以及深度學習教學策略，為今后的西藏生化學教與學提供一定的參考和借鑒。

一、高中化學學科特點

化學是一門以實驗為基礎的學科，注重實驗基礎和實驗操作;化學用語有宏觀語言、微觀語言和符號語言三種表征;化學概念和理論比較抽象，需要較強的獨立思考能力和應用能力;化學知識比較繁雜、零散，知識與知識之間沒有很強的邏輯關系。

這些特點導致學生在學習和認知過程中面對化學表達、化學符號以及化學應用形成學習困難，對西藏生而言表現會更加明顯。

二、內地西藏生基本情況及化學學習困難的因素

我校西藏生來自西藏拉薩、那曲、林芝、昌都、山南、日喀則、阿里等各個市縣，有部分是初中到內地，而有部分是高中才第一次走出西藏，初中化學各個學校要求的也各不相同，有些是等級評定，有些是學業(yè)水平測試，都能熟練使用普通話和藏語進行學習和交流。遠離家鄉(xiāng)到陌生的環(huán)境中學習帶來一定的孤寂感，較低的高考錄取成績引起學習的惰性。

通過與所授課班級的西藏生兩年來學習情況的跟蹤調查與交流了解，內地西藏生化學學習困難的因素有以下幾個方面：1.初高中化學思維方式以及學習方法沒有及時做出轉變，還停留在初中多背多記的模式;2.西藏生原有的學習和交流都用藏語，漢語雖然能較熟練的使用，但是掌握和運用還是弱于本地生，再加上化學特有的符號語言，增加了西藏生學習化學的難度;3.化學用語和化學表達的不足，西藏生在學習化學時要跨越藏語-漢語-化學用語三重障礙，還要跨越化學中微觀-宏觀-符號的三種表達，學生往往感覺力不從心，學生反映化學的反應現象，顏色，狀態(tài)等宏觀方面的知識能記住，碰到方程式粒子符號等微觀表達就會不知所措;4.西藏生學習的主觀能動性比較差，主要體現在課堂積極發(fā)言的少，課后主動問問題的少;5.西藏生理科邏輯思維和綜合分析能力比較薄弱，體現在單一的知識點或者單一章節(jié)的知識考查完成的較好，遇到綜合性的試題不知道如何運用所掌握的知識去解題，缺乏知識的遷移和綜合運用能力。

綜合以上分析顯示內地西藏生學習過程中，思維方式停留在形式上，主要是通過重復和記憶方式開展學習，知識零散化碎片化，缺乏對問題的深層思考，學習受到外在的壓力而產生被動學習，屬于低階思維的淺層學習。

三、教-學-評一致性促進內地西藏生高中化學深度學習的策略

采用教-學-評一致性促進內地西藏生高中化學深度學習的策略，培養(yǎng)西藏生的高階思維有助于提高西藏生學習化學的效果。

“深度學習”是美國學者FerenceMarton和RogerSaljo于1976年第一次提出，是指學習者在理解的基礎上，能夠批判性地學習心的思想和事實，并將新的思想和事實融入已有的認知結構中，可以在眾多的思想間建立聯系并且能夠將已有的知識遷移到新的情境中，以此作為問題決策和解決的一種學習方式[2]。識記、理解、應用、分析、綜合、評價，是布魯姆六個層次的認知目標，其中后四個層次的教學目標就是深度學習所要達到的層次。

而“教-學-評一致性”是指在學習目標引領下的教師的教、學生的學、課堂評價三者達成一致性[3]。以往的教學缺乏過程性評價導致學生的學習浮于表面，通過教學評價可以幫助調整教師的教學，促進學生深度學習，引導學生使思維達到更高的境界。

為了促進內地西藏生高中化學深度學習，教師可以采取以下的幾個策略：

1.化學理論與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結合，激發(fā)西藏生愛國情懷

將化學理論與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化聯系起來，在感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時能激發(fā)西藏生學習熱情和愛國情懷，比如在由氯化鈉制備碳酸鈉中，教師介紹化工專家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法的時代背景和意義，在鐵銅的獲取可以介紹我國古代青銅器的使用及發(fā)展歷程，通過這些史實使學生感受到科學的發(fā)展與社會的進步，使學生堅定文化自信，理論自信，促進學生自發(fā)性的深度學習。

2.創(chuàng)設真實情境，促進知識的遷移應用

遷移應用是檢驗學習結果的最佳途徑[4]，通過創(chuàng)設真實情境將所教的化學知識置于真實的問題情境中，讓西藏生主動的參與學習，積極思考，促進深度學習。

例如，在講解完氯氣與氫氧化鈉的知識點后，教師創(chuàng)設一個工業(yè)用氯氣和石灰乳制取漂白粉的情境，讓學生應用氯氣與氫氧化鈉的知識遷移到漂白粉的制備，并模仿書寫反應的化學方程式，強化鞏固學生氯氣與堿反應的知識;

再例如，鋁的化學性質后教師可以做一個實驗：將鋁罐可樂瓶劇烈搖晃一下然后倒掉可樂，再倒進氫氧化鈉溶液迅速蓋上瓶蓋，讓學生觀察現象，思考并提問，為什么可樂罐會先變癟后膨脹？與什么物質性質有關，讓學生在真實的情境中去分析原因，應用所學的知識去解釋，鞏固鋁單質以及氫氧化鈉的相關知識。

3.精心設計問題鏈，突破化學核心概念

化學核心概念是指在眾多的化學概念中提煉出能夠反映化學學科本質、構成學科框架的概念，是高中化學教學中的重要內容，包括物質的量、電離、氧化還原反應、電化學、化學反應速率、化學平衡等，這些是教學中的重點和難點，也是培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的根本落腳點[5]，這些核心概念比較抽象甚至難理解，教師可以采用精心設計問題鏈的方式突破化學核心概念，激發(fā)西藏生深層思考，發(fā)展學科思維，培養(yǎng)化學學科素養(yǎng)。

例如，在“氧化還原反應”的教學中，如何從化學方程式的物質去推斷物質的氧化性和還原性概念一直是困擾學生掌握氧化還原反應的一個難點，教師在教學過程中可以以氫氣還原氧化銅為例，創(chuàng)設一系列問題：（1）反應前后氫元素、銅元素和氧元素化合價是多少？（2）氫元素、銅元素和氧元素化合價怎么變？升高還是降低？（3）化合價為什么會升高和降低？與什么粒子有關？（4）電子的得失與物質的什么性質有關？通過一系列問題從直觀的物質化合價升高，是因為失去電子，失去電子的物質是還原劑，最終得出還原劑具有還原性這一抽象概念。

4.通過實驗、舉例等形象化思維突破西藏生化學宏微觀及符號表達

西藏生對化學宏觀表達比較容易接受，微觀符號表達比較薄弱的特點，在知識講解過程中要盡可能的通過實驗、舉例等形象化思維來突破宏微觀思維障礙，達到概念理論的深度學習。

例如，在講解濃度對化學反應速率的影響時，教師可以通過兩種濃度稀鹽酸與碳酸鈉溶液反應產生氣體的快慢幫助西藏生理解相關概念;在講解化學平衡的建立時，教師可以舉水池進水出水以及水位變化的例子;在講解蓋斯定律只跟始終態(tài)有關于途徑無關時教師可以舉爬山的例子。

5.采取教-學-評一致性引導西藏生主動學習，深度反思

教學評價是教學活動不可或缺的有機組成部分，是檢測課堂教學的有效手段，是實施“教-學-評”一體化教學的重要環(huán)節(jié)[3]。針對西藏生學習主動性差的不足教師可以采取多種評價方式相結合引導西藏生在學習過程中能根據評價反饋自我反思及時調整學習策略，引導其主動學習。比如在課堂教學過程中，設置一些教學環(huán)節(jié)讓西藏生參與進來，通過“教師評價”、“自我評價”、“生生評價”等方式，讓西藏生大膽發(fā)言，發(fā)表自己的見解，增強學習的自信;在課后利用小測、周練等紙筆評價方式找出西藏生學習中的薄弱環(huán)節(jié)及時調整，深度反思;在實驗課教學中，設計實驗報告的評價方式引導西藏生進行實驗操作、實驗現象、實驗原理等實驗基礎實驗技能的能力培養(yǎng)。

綜合以上所述，內地西藏生高中化學成績是與其淺層學習的思維方式成正相關，存在一定的主客觀因素，通過調整學習方式，采用教-學-評一致性促進深度學習的教學策略有助于提高西藏生的化學成績。西藏生化學的進步是一個長期的過程，教師將在今后的教學實踐中不斷調整、改進、完善教學策略，以更好的提高西藏生的高中化學教學效果。

注：本文系全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“指向核心素養(yǎng)的高中化學課堂‘教-學-評一致性’研究”（課題批準號：DHA180418）階段研究成果。

基金項目：2018年福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）立項課題“基于核心素養(yǎng)學習進階的高中化學教學設計模型研究”（課題編號：JZ180241，福建教育學院資助）

參考文獻

[1] 熊宗歡.內地西藏班高中學生化學學習困難成因調查[D].重慶師范大學，2017.

[2]江合佩.高中化學基于深度學習的教學策略研究[J].化學教與學，2018（02）：5-9+20.

[3]鄭愛芳，張賢金.基于核心素養(yǎng)的“教—學—評一致性”的實踐探索——以“金屬鈉的性質與應用”教學為例[J].中小學教學研究，2019（10）：56-61.

[4]陳新華.指向深度學習的高三化學深度備課——以氯、溴、碘及其化合物的單元復習為例[J].化學教育（中英文），2019，40（01）：17-22.

[5]黃彩霞，張賢金.基于深度學習的化學課堂教學設計實踐——以“二氧化硫的性質和作用”為例[J].中小學教學研究，2019（08）：51-55.