韓秉政

摘 要：本文對網(wǎng)絡教學模式進行了一種可行探討，提出了一定的策略和對策。

關鍵字：網(wǎng)絡教學;復習

本文就如何依托網(wǎng)絡教學，針對我校學生學情進行高三第二輪復習提出自己的不成熟見解，請方家不吝指正。

一、高三學生面臨的問題

我校高三學生在放假前剛剛結束了第一輪復習，但是，基礎不扎實，學習勁頭不足，持續(xù)性不強等特點依然存在，在學校，老師可以作為一種鞭策和激勵，實時且時時督促，在學生的心理上形成一種連續(xù)性刺激，故復習效果差強人意。只不過，由于長期的連續(xù)刺激，學生的心理閾值也逐漸提升，邊際效應逐次遞減。經(jīng)過一個寒假的休息之后，學生們的水平幾乎是“一夜回到解放前”，在網(wǎng)絡教學剛開始的第一周測驗中表現(xiàn)非常明顯。如何開展接下來的網(wǎng)絡教學，成為擺在我備課組面前的一道難題。

二、網(wǎng)絡教學的特點

在筆者看來，網(wǎng)絡教學具有靈活性、資源多樣性的特點，可以通過各種軟件、小程序、手機APP等方式進行教學，同時，播放多媒體資料也較傳統(tǒng)課堂方便。教師只需要在上課前準備好相應資料，在上課的軟件中進行播放便很方便。

但是，網(wǎng)絡教學也有著硬傷。

第一，硬件設備的缺失。在實際中，并非所有教室的電腦都足以帶動網(wǎng)絡課堂所需的程序和軟件，擁有攝像頭、專業(yè)收音話筒的教師更是少之又少。同時，這種問題也存在學生家庭之中。而網(wǎng)絡帶寬與穩(wěn)定性，也是始終懸在師生頭上的一把達摩克利斯之劍。

第二，師生互動不足。傳統(tǒng)課堂上，教師可以看著學生的眼神、細小的動作來判斷知識點是否被學生掌握，掌握程度有多少，但網(wǎng)絡課堂變成了教師的單向輸出，無法得到學生反饋。

第三，踐行新課改理念難度大增。同上一條，師生缺少互動的條件，推行翻轉課堂、先學后教等模式較傳統(tǒng)課堂上難度增大。如何調動學生學習積極性和主動性，成為擺在教師面前急需解決的問題。

三、如何依托網(wǎng)絡教學進行復習

（1）教學資源的整合

針對網(wǎng)絡教學的特點和學生心理的特點，筆者認為：

第1，在教學過程中，可引用名師名家的線上課程資源，選擇性播放整節(jié)課或者片段，以拓寬學生視野，掌握多元角度。

第2，可大膽使用各種多媒體資源，調動學生積極性。

第3，由于無法面對面發(fā)放紙質復習資料，教師可選擇更深入地使用課本、教輔資料，也可選擇自行制作導學案，課前發(fā)電子版給學生，要求學生做答，此處下文將有詳述。

第4，廣泛占有各種材料，針對史料浩如煙海的學科特點，教師不妨在網(wǎng)絡直播的過程中間有意搜索知識點的相關史料，讓學生耳濡目染了解到歷史研究的方法，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。筆者始終認為，學科核心素養(yǎng)不是教師教出來的，而是養(yǎng)出來的。此并非本文主旨，故不展開。

（2）教學過程的進行

筆者在推行教學的過程中，選擇深入使用教輔資料的方式進行。本次我備課組選取的教輔資料在課前有自主學習部分，課中有隨堂測驗，課后有作業(yè)測試，編排較為合理。故筆者在開始上課前一天，將布置學生完成時代特征、具體知識點及易錯易混知識點等自主學習部分。

早讀時，要求學生使用某知名移動即時通訊工具，由課代表發(fā)起群通話功能，全體學生開麥大聲朗讀，教師則在所任教的兩個行政班班群中巡查，將未開麥的、未讀書的學生名單截圖下來，發(fā)送給班主任及家長監(jiān)督。

上課時，筆者將所收集到的教學資源整合后，針對性的查漏補缺，并結合現(xiàn)實生活中的熱點和高頻考點進行講授，不再簡單重復曾經(jīng)講過的知識點。以點帶面，以題說史。這樣做可以節(jié)省時間，同時調動起學生對未知知識的興趣和積極性。不足之處在于，第一，對教師口才的要求較高;第二，對后進學生的關注度會有所降低。為了解決此問題，筆者會在上課的過程中，打開某知名錄屏軟件，將整個教學過程錄制下來，在課后進行簡單剪輯，連同上課所用資料、課件等打包發(fā)至所任教班級群，方便學生查看。雖然不能保證所有學生都會去看，但只要有，就不白費力。

同時，網(wǎng)絡教學具有虛擬教室無限大的特點，故教務部門在編制課表時，不妨將兩個教學班的上課時間編制在同一個時間段，教師通過專業(yè)的在線教育或在線遠程會議軟件進行大課講授，課堂時間可適當延長至一小時或一個半小時，教師就可以有足夠的時間進行題目訓練和指導。

（3）課后作業(yè)的檢測

課后作業(yè)是網(wǎng)絡教學期間最折磨一線教師的事情之一，無論是遲交或不交，都會讓教師非常抓狂。在我們這種學校更是突出表現(xiàn)。針對這種問題，筆者選擇了一款在線教育手機APP來完成，通過這款APP，筆者可以在講完今天的課程之后，將自己從題庫中選擇的試題發(fā)送給學生，并規(guī)定截止時間，截止時間到了之后還沒有交作業(yè)的，可以截圖留作證據(jù)，發(fā)給家長或班主任。交了作業(yè)的，可以通過這款APP看到學生的正答率和錯誤趨同，在第二天的課堂上，可針對性講解錯題，同時通過本題，可以拓展開去，形成一個小專題。這種方式其實與平常批閱作業(yè)本沒什么區(qū)別，只是更直觀，數(shù)據(jù)更準確。但是，這種方式只適合于選擇題，非選擇題相對會薄弱一些。筆者個人意見，網(wǎng)絡教學期間可偏重于選擇題的訓練，非選擇題更適合傳統(tǒng)課堂上進行大量訓練。

（4）線上測驗及反饋

針對線上測驗，筆者選擇了另一個公司所制作的問卷調查工具，跟隨備課組及年級組安排，每周進行一次限時訓練，每月展開一次單元測驗。此處筆者有個小小的心得：教師千萬不要盯著學生考了多少分，平均分多少，分數(shù)在網(wǎng)絡教學時幾乎沒有參考價值，畢竟平時所訓練的測驗題都是從各兄弟省份兄弟學校的模擬題中摘取，完全原創(chuàng)既無時間也無精力更無必要，學生們完全可以通過搜索引擎找到答案，糾結分數(shù)是沒有任何意義的。教師只需要關注正答率和趨同率便可。在錯題講授的過程中，筆者將學生作答的人數(shù)制作成柱狀圖，讓學生們自己看選擇情況，并針對趨同錯誤進行針對性講解。

四、結語

筆者深知，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”將是大勢所趨，在今后的大背景下，網(wǎng)絡教學將會成為線下教育重要的組成部分和補充，值得繼續(xù)研究。

參考文獻

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