摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要部分，但從現(xiàn)狀來看，對閱讀教學(xué)的理解和實施方面存在“教”與“學(xué)”的雙向問題。本文從問題入手，結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》及高考對學(xué)生的閱讀能力要求，提出閱讀教學(xué)的幾點策略，以期為教學(xué)實踐服務(wù)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)現(xiàn)狀;高考;普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)

語篇閱讀是語言輸入的重要組成部分，是學(xué)生獲取語言知識，了解文化背景，建立良好的思維方式的重要途徑，也是口語交際能力和寫作能力輸出的基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）強(qiáng)調(diào)“所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言和文化知識，深化對語篇的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華.同時，嘗試運用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果”。在高考中，閱讀理解題型有四選一、七選五等，主要考查學(xué)生理解、推斷、判斷信息，猜測詞義，理解作者意圖、觀點和態(tài)度及把握篇章結(jié)構(gòu)等能力，占分比重達(dá)到26.7%。因此在高中教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重。以譯林牛津教材為例，每個單元的Reading板塊由一篇地道優(yōu)美的文章，相應(yīng)的閱讀練習(xí)和閱讀策略組成，project板塊是建立在閱讀基礎(chǔ)上的探究式學(xué)習(xí)活動，task板塊也包含了閱讀內(nèi)容。既然閱讀如此重要，我們高中階段的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀究竟如何呢？

其實目前閱讀教學(xué)存在“教”與“學(xué)”的雙向問題。一方面，不少學(xué)生認(rèn)為既然高考不考教材原文，多學(xué)或少學(xué)一篇文章沒有多大影響，因此對閱讀課不重視。另一方面，教師也苦惱于如何利用課本語篇進(jìn)行有效閱讀教學(xué)以避免出現(xiàn)教學(xué)與考試脫節(jié)的問題。究其原因，主要有以下幾點：1.對文本處理簡單膚淺，把閱讀文本當(dāng)作測試文本，缺少深度性，沒有激發(fā)學(xué)生的求知欲望;2. 忽視學(xué)生的認(rèn)知水平差異，閱讀活動設(shè)置沒有梯度，學(xué)生參與面小;3.忽略了語言的實踐和運用，學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)，閱讀體驗感不強(qiáng);4. 師生對于閱讀的意義都認(rèn)識不足，過度側(cè)重于語言知識點學(xué)習(xí)的層面;5.對文本理解碎片化，缺乏整體感，沒有篇章意識，忽視對段落間、句子間的銜接和連貫的理解;6. 缺乏對文本所體現(xiàn)的文化價值和意義的探究。要解決這些問題，還要先從“教”的源頭著手。教師首先要清楚閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)。閱讀課絕對不只是語言知識的學(xué)習(xí)，好的閱讀教學(xué)應(yīng)該是老師在課堂上提供結(jié)構(gòu)化、深度化的教學(xué)指導(dǎo)與引導(dǎo)，以學(xué)生生命體驗和精神成長為底色，培養(yǎng)學(xué)生語言技能和跨語言交際能力，提高閱讀策略和素養(yǎng)，發(fā)展思維品質(zhì)，使學(xué)生形成正確和積極向上的價值觀。要達(dá)到這些目標(biāo)，我們的閱讀教學(xué)要如何開展呢？我們可以從以下幾個方面著手：

一、打破固化的模式，與學(xué)生進(jìn)行多角度的文本解讀

文本的體裁、語言風(fēng)格、寫作手法、篇章結(jié)構(gòu)、主題各不相同，教師應(yīng)該要“量體裁衣” ，根據(jù)每個文本的特殊性設(shè)計匹配的教學(xué)思路，避免掉進(jìn)千篇一律的閱讀模式中。久而久之，學(xué)生失去了興趣，教師也會失去熱情?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！辈煌淖x者在文本解讀上都有自己的理解，教師在授課時，要尊重學(xué)生的不同意見，還要引導(dǎo)學(xué)生多角度理解文章主題，喚起學(xué)生的感知能力和發(fā)散性思維能力。

二、分層次閱讀，從宏觀上感知整體，從微觀上品味細(xì)節(jié)

在高考閱讀理解中，主旨大意題是對學(xué)生挑戰(zhàn)較大，拉開分差的一類題型，考查的是把握全文主題和中心思想的能力，一般有標(biāo)題概括題、文章大意題和段落大意題幾種形式。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握語篇體裁類型、篇章結(jié)構(gòu)和段落銜接特點，學(xué)會關(guān)注主題句、首尾句、主題詞和銜接句子關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞等。在進(jìn)行了整體閱讀后，再帶領(lǐng)學(xué)生從微觀上細(xì)品詞匯、句式之美，欣賞精彩細(xì)節(jié)描寫，體悟文字中蘊含的情感。

三、打破課內(nèi)與課外的界限，拓寬閱讀的廣度

從近些年全國卷高考真題中，我們看到閱讀理解語篇選材涉及人文、科普、社會現(xiàn)象、文化活動、故事等方面，來自于地道、真實的語言材料，具有強(qiáng)烈的時代氣息和濃厚的生活氣息，而且文章來源愈發(fā)傾向于英美國家嚴(yán)肅媒體或?qū)I(yè)刊物，如The Economist （經(jīng)濟(jì)學(xué)人），Science（科學(xué)），衛(wèi)報等，具有很強(qiáng)的時效性。所以，閱讀教學(xué)既要基于課本，又不能局限于課本。教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)選取難度適宜，符合高考命題導(dǎo)向的時文素材，使學(xué)生通過閱讀接軌時代，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己搜索相關(guān)主題的文章作為課內(nèi)閱讀的有益補充。

四、設(shè)計以學(xué)生為主體的體驗式閱讀活動

《課標(biāo)》指出，活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解和表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。教師要從學(xué)生視角設(shè)計多樣化的活動來串聯(lián)“讀前--讀中---讀后”過程，通過自主、合作、探究等方式來解決問題，使學(xué)生學(xué)以致用。它不僅是鍛煉、鞏固和檢測學(xué)生語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知效果的直接途徑，也能讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的成就感。

五、深度挖掘文本的文化價值，提高學(xué)生的文化積淀

語言是文化的載體，因此外語教學(xué)應(yīng)與其文化教學(xué)相結(jié)合，以提高學(xué)生跨文化差異意識，增強(qiáng)跨文化交際能力。教師應(yīng)深度挖掘閱讀語篇中的文化價值，通過比較中外文化，使學(xué)生更好地理解和包容文化異同，并且將文化知識內(nèi)化為正確的文化價值觀和有利于國家、個人發(fā)展的跨文化態(tài)度與意識。

英語閱讀能力培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的主要內(nèi)容，我們要通過有效地開展實施閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地應(yīng)對高考，也為學(xué)生成為終生學(xué)習(xí)者而奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]李寒冰. 淺談第二語言學(xué)習(xí)中的閱讀能力.[J] 青年文學(xué)家，2013（7）.

[2]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

作者簡介：胡麗，畢業(yè)于湖南師范大學(xué)英語教育專業(yè)，從事中學(xué)英語教育工作15年，現(xiàn)任教于湖南省長沙市長郡梅溪湖中學(xué)。