王培濤

摘 要：以往的高中生物教學(xué)中，教師十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，該教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。生物核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中扮演重要角色，教師需要以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)，從而提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物教學(xué);教學(xué)水平

生物核心素養(yǎng)是高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)科過程中形成的適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的重要素養(yǎng)。現(xiàn)階段，高中生物課程改革日漸加深，培養(yǎng)核心素養(yǎng)也成為高中生物教學(xué)中的主要內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的改善。

1.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

1.1生命觀念

生命是起源于自然隨機(jī)事件且在環(huán)境互動(dòng)中留存的物質(zhì)形態(tài)，該物質(zhì)形態(tài)具有新陳代謝和自我復(fù)制的特征。生命涵蓋結(jié)構(gòu)和功能，生命本身是平等的。生命觀念則是指觀察并解釋生命現(xiàn)象及相互關(guān)系的抽象理念，該理念經(jīng)過大量的驗(yàn)證，其能夠解釋多個(gè)事件或現(xiàn)象。高中生要以理解生物學(xué)理論和概念性知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建生命觀念，利用生命觀解讀生命現(xiàn)象。

1.2理性思維

形成科學(xué)的思維習(xí)慣對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升十分重要，學(xué)生應(yīng)利用歸納概括、演繹推理、模型建模和批判性思維等多種方式，探索生命現(xiàn)象及背后所呈現(xiàn)的固有規(guī)律，進(jìn)而論證生物學(xué)領(lǐng)域的社會(huì)議題。

1.3科學(xué)探究

學(xué)生要具備發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界生物學(xué)問題的能力。學(xué)生對于特定的生物學(xué)現(xiàn)象需認(rèn)真觀察，并就觀察的現(xiàn)象予以提問，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、落實(shí)設(shè)計(jì)方案，交流和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

1.4社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任通常指的是在生物學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上討論個(gè)人社會(huì)事務(wù)，從而作出相對理性的判斷和闡釋，有效解決生產(chǎn)生活中存在的生物學(xué)問題，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)和個(gè)人擔(dān)當(dāng)。學(xué)生在日常生活中，需關(guān)注生物領(lǐng)域的社會(huì)議題，參與討論并以科學(xué)的角度作出解釋，主動(dòng)宣傳崇尚健康、關(guān)愛生命和環(huán)境保護(hù)等知識(shí)內(nèi)容，以本地資源為基礎(chǔ)投身科學(xué)實(shí)踐，有效解決現(xiàn)實(shí)問題。教師在高中生物教學(xué)中，只有采取有效策略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，方可引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

2.生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施

2.1概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立生命觀念

生命觀念是人們分析生命現(xiàn)象后總結(jié)概括的抽象概念，該概念也經(jīng)過了大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，以此構(gòu)建完整的生命觀念。

如在講解《基因突變》時(shí)，為加深學(xué)生對基因突變概念的理解，教師可在課堂教學(xué)中主動(dòng)與學(xué)生交流合作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并在課堂上設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，如基因與DNA、染色體和堿基間的關(guān)系，堿基對增加、缺失和替換的含義、堿基對替換是否引發(fā)性狀改變，性狀改變的條件，堿基對增加、缺失、替換的類型、后果，基因突變發(fā)生的時(shí)間、能夠發(fā)生基因突變的細(xì)胞種類，基因突變后能否傳遞給子代及其原因，基因突變的主要特點(diǎn)及原因，基因突變的特點(diǎn)能夠解釋自然界中的哪些現(xiàn)象，基因突變的意義，基因突變與基因重組及染色體畸變的區(qū)別與聯(lián)系等等，教師可引導(dǎo)學(xué)生回答以上問題，使學(xué)生由淺及深地分析上述問題，擊破教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。這樣學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，夠激發(fā)其求知欲。在合作學(xué)習(xí)和小組討論后，可增強(qiáng)學(xué)生的思辨力及創(chuàng)造力，有效提高課堂教學(xué)的效率。

2.2以實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要較長的時(shí)間，需要遵循循序漸進(jìn)的原則。教師需在教學(xué)中為學(xué)生滲透核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容，在潛移默化中影響學(xué)生?，F(xiàn)階段，生物核心素養(yǎng)理念并未滲透于每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。出現(xiàn)該問題主要與生物知識(shí)抽象性較強(qiáng)，學(xué)生無法深刻理解知識(shí)內(nèi)容有關(guān)。為此，教師需在教學(xué)的過程中采取科學(xué)有效的應(yīng)對措施。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心組織教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和生動(dòng)性，這樣學(xué)生也能夠更加深入和準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。教師可采取多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)況開展課堂設(shè)計(jì)，若無法保證教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，不考慮學(xué)生的接受能力，甚至完全脫離學(xué)生實(shí)際，則一方面不利于學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)內(nèi)容，另一方面也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在講解《群落演替》的過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如森林火災(zāi)將森林化為灰燼的場景，并提問學(xué)生森林燒毀后如何才能恢復(fù)？教學(xué)中教師要充分聽取學(xué)生的意見和建議，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論和交流。學(xué)生在情境的指引和教師的啟發(fā)下，能夠全面發(fā)揮出自己的想象力，進(jìn)而提出森林需要經(jīng)過次生演替過程，方可恢復(fù)原貌。創(chuàng)設(shè)情境主要的目的是以形象的畫面鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。學(xué)生在教學(xué)情境中可以不斷的交流和探索，互動(dòng)中總結(jié)解決問題的總體思路及方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

近年來，情境化教數(shù)學(xué)模式得以廣泛應(yīng)用，該教學(xué)模式的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合能夠改進(jìn)課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)高度結(jié)合學(xué)生的概況采取針對性教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生以較快的速度融入課堂。

在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，可使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解生物知識(shí)，且鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)議題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，如在《免疫調(diào)節(jié)》教學(xué)中，教師可將“艾滋病——威脅人類的免疫缺陷病”作為教學(xué)的主題，講解主要內(nèi)容后，教師可引出艾滋病，詢問學(xué)生對艾滋病的認(rèn)識(shí)和了解，隨后使用多媒體設(shè)備播放與艾滋病有關(guān)的視頻，從而引導(dǎo)學(xué)生深度了解艾滋病的危害。最后教師可向?qū)W生提問艾滋病的傳播途徑等問題，使學(xué)生樹立珍惜生命的觀念。

3.結(jié)束語

綜上所述，高中生物課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)是十分重要的任務(wù)。核心素養(yǎng)更加關(guān)注個(gè)人的發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展中所需能力的培養(yǎng)。高中生物教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹立生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等理念。為此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)階段，教師需深度考慮上述問題，將核心素養(yǎng)滲透于課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，以此優(yōu)化學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]冉景萬.基于核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)[J].東西南北：教育，2019.