閔宇鋒

摘要：工匠精神的核心本質(zhì)是精益求精、一絲不茍。在如今中等職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)中應(yīng)該引入這樣的精神，對于鉗工技能實訓(xùn)來說更是非常有必要的。有工匠精神的引入學(xué)?？梢愿禹樌拈_展職業(yè)素質(zhì)教育，課程安排也能更加完善。新型的教育模式需要工匠精神來構(gòu)建，促進(jìn)我國中等職業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多具有職業(yè)綜合素質(zhì)的技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：工匠精神;中職學(xué)校;技能實訓(xùn);實踐研究

0 ?引言

中等職業(yè)教育是以基本的設(shè)計能力以及工作過程為本位對學(xué)生進(jìn)行教育，目前的實訓(xùn)教學(xué)也不再是以純粹的專業(yè)理論知識進(jìn)行模擬驗證試驗，而是對于實踐工作的具體過程和分析規(guī)整更加注重。這樣的教育轉(zhuǎn)變更需要工匠精神的注入，工匠精神的提出以及應(yīng)用對中職學(xué)校鉗工技能實訓(xùn)教學(xué)有極大的影響，已經(jīng)成為推動其發(fā)展的重要力量，幫助學(xué)生們提升專業(yè)知識技能的同時還可以讓學(xué)生們更好內(nèi)化知識點確保良好的學(xué)習(xí)成果。

1 ?“工匠精神”內(nèi)在核心涵義

1.1 意義解讀變化

傳統(tǒng)意義中“工匠”主要就是指從事手工制造的藝人，這些手工匠對自身從事的技藝都是非常熟練的，因為這是他們謀生的手段。隨著時代發(fā)展傳統(tǒng)意義中的“工匠”涵義也在不斷變化，創(chuàng)造出物質(zhì)文明以及精神文明并且有獨特記憶的勞動者被稱為“工匠”。這些手工藝者有追求完美的內(nèi)心，并且對于自己的工作非常專注，努力做到最好。這些工匠在實現(xiàn)自身價值的過程中也在努力實現(xiàn)社會價值追求。

1.2 含義解讀

工匠精神本身是職業(yè)精神的主要范疇，在人生觀影響下的職業(yè)思維以及操守是就業(yè)人員最高的價值取向以及自身追求。具體來說就是追求產(chǎn)品的盡善盡美，質(zhì)量的精益求精。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度對產(chǎn)品的質(zhì)量來說是一種保障，背后內(nèi)涵的自然也是工匠們堅持不懈的職業(yè)精神，執(zhí)著追求是工匠精神的力量源頭，精神的靈魂則是技藝的突破，作為職業(yè)人的核心素養(yǎng)，工匠精神將永遠(yuǎn)流傳。

2 ?在中職院校鉗工技能實訓(xùn)中注入工匠精神的必要性解讀

2.1 中職學(xué)校辦學(xué)理念的獨特性

中職院校主要是為社會培養(yǎng)技能型人才，這樣的培養(yǎng)方針注定要求學(xué)生們有專業(yè)的職業(yè)技能以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，目前我國的就業(yè)環(huán)境競爭非常激烈，社會本身也需要一大批技術(shù)型創(chuàng)新型人才，所以在教育過程中植入工匠精神是非常有必要的，工匠精神是保證社會發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。中職院校進(jìn)行教育過程中將工匠精神融入到實訓(xùn)教學(xué)中才能保證產(chǎn)品以及服務(wù)的最高品質(zhì)。例如，在鉗工技能實訓(xùn)之前，制圖教師可以安排學(xué)生們對一些主要零件的三視圖進(jìn)行繪制和整理，鉗工實訓(xùn)的零件是比較繁多復(fù)雜的，很多滑輪、凸塊的結(jié)構(gòu)形狀都由很細(xì)微的差別，教師可以在過程中對學(xué)生們提出更高的技術(shù)要求，讓學(xué)生們對加工的工藝進(jìn)行細(xì)致的分析。還可以分成小組進(jìn)行討論，將工匠精神中的精致內(nèi)涵灌輸?shù)綄W(xué)生們的頭腦中，此外教師還應(yīng)該強調(diào)基準(zhǔn)的重要性，無論是設(shè)計、工藝、測量還是裝配都需要有一致的基準(zhǔn)原則，這樣學(xué)生們才能在實訓(xùn)過程中對加工誤差有更加深刻的認(rèn)識[1]。

2.2 社會發(fā)展對中職學(xué)生的新需求

改革開放依賴我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展有很大的變化，格局歷經(jīng)比較大的調(diào)整和變化，目前已經(jīng)進(jìn)入到了快速發(fā)展的階段，在這樣的社會背景下中職學(xué)校的學(xué)生也被社會賦予了更重的責(zé)任，教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)責(zé)任也更重。所以在鉗工實訓(xùn)中教師一定要注入工匠精神，讓學(xué)生們更好適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對人才的需求。廣泛扎實的基礎(chǔ)知識以及先進(jìn)的技術(shù)理念和實操能力培養(yǎng)之前都需要學(xué)生們具有良好的從業(yè)態(tài)度和端正的學(xué)習(xí)觀。社會對人才具有創(chuàng)新意識的需求以及良好的從業(yè)精神都是工匠精神在時代發(fā)展中不斷衍生出來的內(nèi)涵[2]。

2.3 中職教育課程變通要求

中等職業(yè)學(xué)校鉗工實訓(xùn)課程是比較靈活變通的，課程設(shè)置和市場是直接對接的，目前市場對專業(yè)人才的崗位需求教師都會在課堂上傳達(dá)給學(xué)生們，在這樣的基礎(chǔ)上，鉗工職業(yè)需要的崗位能力需要教師和學(xué)生們共同解析構(gòu)建，所以教學(xué)就不僅僅局限于理論，融合實訓(xùn)是一培養(yǎng)一體化人才的重點方案。工匠精神的融入也是鉗工實訓(xùn)課程安排最合理的要求。市場本身對人才的要求就是由于獨立實踐的能力，實訓(xùn)和工匠精神的結(jié)合可以讓學(xué)生們對理論知識理解的更加透徹，更快速的具備獨立操作的技能[3]。

3 ?工匠精神融入實踐教學(xué)具體措施

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將工匠精神融入

中等職業(yè)學(xué)校首先要樹立一個正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)的人才作為首要目標(biāo)，而不是單純解決學(xué)生們謀生問題。這樣的教學(xué)目標(biāo)才能和工匠精神更好的融合，讓學(xué)生們成為精益求精目標(biāo)下大國工匠的傳承者。例如，在進(jìn)行鉗工實訓(xùn)課中訓(xùn)練的時候教師盡量讓學(xué)生們獨立完成并且在完成之后認(rèn)真檢查自己的作品，只有這樣的訓(xùn)練手段才能讓學(xué)生們對教學(xué)難點以及重點內(nèi)容更好的掌握[4]。

3.2 開展職業(yè)素養(yǎng)教育，創(chuàng)新工匠精神

中職學(xué)生們的職業(yè)素質(zhì)需要普遍提升，光有職業(yè)素養(yǎng)是不夠的，學(xué)生們僅僅把學(xué)到的課程當(dāng)做謀生的手藝很難領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的陣地。所以教育者應(yīng)該緊抓職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)工作，這也是工匠精神融入過程中需要創(chuàng)新的內(nèi)容，執(zhí)著敬業(yè)的職業(yè)道德是我們的國之瑰寶更是工匠精神的重要內(nèi)涵，在現(xiàn)代社會的背景下加以一定程度的創(chuàng)新才能被學(xué)生們更好的理解和吸收。例如，在鉗工實訓(xùn)課開始之前教師可以讓學(xué)生們先觀看一些講述工匠精神的微電影，類似于“我在故宮修文物”的作品[5]。這樣的精神灌輸可以讓學(xué)生們在過后的實訓(xùn)中對課程和自己即將從事的職業(yè)有不同的看法，這種精神灌輸就是工匠精神和教育理念相融合的一種創(chuàng)新方式。光有技術(shù)是不夠的，學(xué)生們學(xué)習(xí)鉗工知識必定要應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，所以一定要熱愛自己的職業(yè)，保持一顆熱愛自己終身事業(yè)的心才能在未來創(chuàng)造出俘獲人心的優(yōu)秀作品，客戶也能有無可替代的服務(wù)感受。

3.3 完善課程安排，加入一絲不茍的工匠精神

中職學(xué)校鉗工課程安排是比較傳統(tǒng)的，隨著社會發(fā)展應(yīng)該將課程安排變得更加靈活多變，而且不應(yīng)該僅僅于學(xué)校內(nèi)應(yīng)該走出去和市場實施無縫對接。讓學(xué)生們在校園中就能體驗到社會技能實驗的內(nèi)涵。例如，在鉗工實訓(xùn)課程安排后，學(xué)生們可以體驗到不一樣的實踐探究，這也是學(xué)生們分出層次的過程，教師可以找到能力相對落后的學(xué)生。在這個過程中教師一定要加強巡視，第一時間發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生并且給予一定程度的指導(dǎo)，一絲不茍的精神在教師的實訓(xùn)輔導(dǎo)中才能有更好的體現(xiàn)。每一名學(xué)生都跟得上集體的進(jìn)度才能實現(xiàn)實訓(xùn)目標(biāo)，才能讓每一步實訓(xùn)探究和工匠精神更好的契合。

4 ?工匠精神融入鉗工實訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)

4.1 建立目標(biāo)教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系中第一步就是建立目標(biāo)，實驗實訓(xùn)以及實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)都是以此為基礎(chǔ)。想要融合工匠精神首先需要對實驗開設(shè)進(jìn)行改變，著重培養(yǎng)學(xué)生們的獨立思維以及動手能力。建立一個綜合職業(yè)創(chuàng)新實驗為主的實驗教學(xué)體系。例如職業(yè)技能訓(xùn)練，可以通過鉗工實訓(xùn)的案例以及模擬相關(guān)產(chǎn)品等方法讓學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)會技能才能有獨立操作以及解決實際問題的可能性，為了讓學(xué)生們在進(jìn)行操作的過程中有一個標(biāo)準(zhǔn)約束，專業(yè)實踐教學(xué)之前教師需要在班級中組織學(xué)生們進(jìn)行教育活動來培養(yǎng)學(xué)生們的工匠精神，要求其真正做到著重細(xì)節(jié)，精益求精。

4.2 構(gòu)建質(zhì)量檢測評估以及保障系統(tǒng)

目前鉗工技能實訓(xùn)對于學(xué)生們來說是比較熟悉的，但是實訓(xùn)結(jié)果的檢測以及學(xué)生們對技能的掌握情況并沒有一個科學(xué)的評價系統(tǒng)和保障機制，中職學(xué)?？梢砸怨そ尘駷榛A(chǔ)建立一個技能質(zhì)量檢測系統(tǒng)，提升學(xué)生們對工作的專注程度以及技能的實效性的掌握程度。例如，在進(jìn)行零件加工制作之后，教師可以讓學(xué)生們組成小組交叉對成品進(jìn)行檢測，然后教師再給出專業(yè)的評價，讓學(xué)生們了解自己在實訓(xùn)過程中容易出現(xiàn)的問題，可以主動和教師商討原因及時解決問題。在實訓(xùn)結(jié)束之后教師可以根據(jù)平時的檢測成果來對學(xué)生們進(jìn)行評價，這樣的評價機制可以激勵學(xué)生們在未來工作過程中有更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和對自身價值的追求，評價保障機制本身也是一種激勵體制，更是工匠精神的體現(xiàn)。

4.3 實現(xiàn)校企合作，培育學(xué)生們工匠精神

鉗工實訓(xùn)中校方可以聘請一些專家或者技術(shù)型人才來學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，教師則擔(dān)任現(xiàn)場技能訓(xùn)練的管理人員，理論指導(dǎo)和實習(xí)項目并不沖突。在進(jìn)行實訓(xùn)成績給定的時候教師和專家可以共同商討，讓學(xué)生們在接受訓(xùn)練的過程中可以充分體會到未來社會對人才的需求，這也是培育學(xué)生們具有工匠精神的重要舉措。

4.4 構(gòu)建創(chuàng)新教育模式，實施“言傳身教”

古時候的技藝大多數(shù)都是師傅教授給徒弟，所以工匠精神落實到現(xiàn)代教育體系中也應(yīng)該有“言傳身教”的意味在里面。中職學(xué)校需要對現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生們感悟工匠精神真正的含義，教師和學(xué)生們可以在鉗工技能實訓(xùn)過程中有一個合作的機會，教師在進(jìn)行技能展示的時候可以讓學(xué)生們受到職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，共同實踐過程中教師也能讓學(xué)生們感悟到工匠精神在現(xiàn)代社會領(lǐng)域的傳承。“一招一式”的記憶可以強化學(xué)生們的專業(yè)技術(shù)操作，教師在創(chuàng)建這樣新的教育模式過程中也能積累更多的經(jīng)驗，找出教育盲點提升教學(xué)水平，這也是工匠精神含義的具體延伸。

5 ?結(jié)束語

中職學(xué)校鉗工實訓(xùn)過程中教師需要針對學(xué)生們的實訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行培養(yǎng)，融入工匠精神的教學(xué)實踐可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性更高，還可以讓學(xué)生們以自己的興趣為基點更好的投入到技能訓(xùn)練中。為了更好的讓工匠精神在教學(xué)實踐中更好的融合，中職學(xué)校可以推出“雙重培育學(xué)生”的教育方針，實打?qū)嵉募寄苡?xùn)練加上現(xiàn)場組織管理可以讓學(xué)生們的實習(xí)成績更真實可靠，工匠精神融入教學(xué)的真正意義也可以就此實現(xiàn)。

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