李潔

摘要：科學學科是打開學生視野的學科，也是鍛煉學生科學思維的學科，而問題是引發(fā)學生思維的關鍵要素，所以，在科學課堂上，教師應當主動地設計趣味問題，鼓勵學生提出問題，以便學生在解決問題中走入科學課堂，逐步完成對科學知識的學習。

關鍵詞：問題;小學科學;興趣

一、小學科學教學中存在的問題

小學科學課程的開設，旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生樹立正確的科學意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，以此促進學生全面發(fā)展?？茖W探究能力的培養(yǎng)是需要結合學校的教學資源和教學安排而確定的，具體要根據(jù)學生的實際水平和教師的教學能力進行安排。教師與學生交流過程，肯定會遇到很多問題，教師應當耐心對學生做出指點，并了解學生的學習規(guī)律，對學生實際學情進行分析，幫助學生掌握正確的學習方法，從而促進學生學習效率的提升。

當前，在小學科學教學中，還存在諸多不足之處，影響了課堂教學的有效性。一些小學科學教師過度給學生傳授理論知識，忽視了學生的接受能力，導致學生無法準確理解理論知識。還有一些小學科學教師未能明確課堂主次關系，導致學生處于被動學習狀態(tài)，這制約了學生思維能力的發(fā)展，且易使學生產(chǎn)生厭學情緒，阻礙了學生學習進步。另外，小學科學教學中缺乏課堂互動，師生之間的交流較少，教師無法了解學生的實際掌握情況，未能對學生進行針對性指導，從而降低了課堂教學效率。

二、以問題解決為向導的小學科學教學

1、設計趣味問題，激活探究心理

興趣，始終是調動學生認知動力的源泉。在講解科學內容時亦是如此，如果教師單純地使用口述的方式來進行介紹，那么學生也會喪失主動探究的活力，從而無法積極地抓住科學內容。所以，教師可以圍繞教育的內容，為學生精心設計一些問題，并賦予這些問題趣味性的色彩，讓學生對這些問題的答案產(chǎn)生好奇心，萌生主動探索的興趣，以便學生主動地深入到科學的世界中，完成對科學知識的探究和分析。例如，在《物質發(fā)生了什么變化》一課中，教師可以先為學生呈現(xiàn)一杯沙子和一杯豆子，并向學生提出“沙子和豆子都是我們日常生活中常見的事物，你們知道它們分別有什么特性嗎？”的問題，引導學生基于問題對教師提供的材料進行觀察。之后，教師請學生將沙子和豆子進行混合，再向學生提出“在混合之后，沙子和豆子是否會發(fā)生變化呢？”“混合之后的沙子和豆子，還是原來的嗎？有沒有新的物質產(chǎn)生呢？”等問題，讓學生從生活中常見的事物出發(fā)萌生探索的興趣，以便在解決上述問題中逐步完成對物質變化的學習。

顯然，教師根據(jù)簡單的實驗和生活中的現(xiàn)象向學生進行設問，減弱了問題中的枯燥性，讓學生從趣味性的角度出發(fā)，產(chǎn)生進行問題解決的動力，從而逐步提高學生學習科學知識的質量。

2、設計教學實驗，提高動手能力

教師可以圍繞教材中的科學知識，設計科學實驗，讓學生和教師一起投入科學實驗的準備、實踐及分析中，從而使學生的實踐能力得到提升和發(fā)展。例如，在學習《運動與摩擦力》的時候，為了能夠讓學生感受不同介質下摩擦力的差異，我為學生準備了小車、小木塊、毛巾、塑料板、磨砂紙等物品，讓學生和我共同對實驗進行設計。有的學生說，我們可以將小車放在毛巾和塑料板等介質上，觀察小車的運行速度;有的學生說，我們可以將小木塊上拴上繩子，在毛巾、磨砂紙等物品上進行拖拽，觀察小木塊的運動情況。在大家的共同探索下，我和學生共同設計了三個實驗方案，并安排了實驗觀察員和記錄員，對實驗過程中的現(xiàn)象和效果進行記錄。在實驗結束之后，我和學生共同對實驗效果進行分析。學生對于影響摩擦力的因素進行了探索，得出了相關結論，實現(xiàn)了對科學知識的掌握。通過對科學實驗的參與，能夠讓學生學會對問題進行分析，并探索解決的方法，使學生的動手能力得到了提升。

3、鼓勵學生提問，引導獨立解決

在學生的頭腦之中也會產(chǎn)生各種疑問，但是，受到傳統(tǒng)師本教育思想的影響，以及傳統(tǒng)教育結構的“荼毒”，大多數(shù)學生在產(chǎn)生疑問時，不敢輕易地向教師提出自己的質疑，以至于造成學生學習過程中的困擾，制約學生進行科學知識建構的進度。所以，在講解科學課程的內容時，教師應當主動為學生設計提問的環(huán)節(jié)，鼓勵學生提出自己的疑問，并引導學生逐步找出問題的答案，以便學生掌握獨立學習的方法。

以《鐵生銹了》一課的教學來說，當教師為學生呈現(xiàn)本節(jié)課的題目后，有些學生就開始表露出疑惑的神態(tài)。這時，教師可以請學生來說說自己的想法，如學生提出“鐵為什么會生銹呢？”“銹是什么？”“生活中有哪些方法來預防鐵生銹呢？”等問題。對于學生提出的問題，教師進行表揚和鼓勵，并讓學生帶著自己的疑惑先對課本進行分析，嘗試獨立解決問題。對于學生無法解答的問題，教師再進行講解，以便提高學生聽課的目的性，助推高效課堂的生成。不難看出，教師鼓勵學生提出自己的疑惑，能夠讓學生感受到來自教師的關懷，使得學生更加積極地進行問題的探索，以便在自主解答問題中獲得學習的快感，更積極地參與到科學課堂之中。

4、合作解決問題，提高學習效率

學生個人的能力較弱，對科學知識的理解也不全面，當教師為學生提出一些開放性的問題時，學生很難完全依靠自身的能力進行問題的解決。而集體的力量是無限的，所以，教師不妨為學生創(chuàng)建合作學習的小組，讓學生依靠團隊的力量進行問題的分析和討論，從而逐步找出解決問題的思路。同時，透過合作交流的活動，也可以讓學生感受到團隊的重要價值，并基于活動形式實現(xiàn)合作素養(yǎng)的發(fā)展，加快解決問題的速率。比如，在《橡皮泥在水中的沉浮》一課中，為了讓學生懂得改變物體排開的水量能夠調整物體的沉浮這一原理，教師向學生提出“對于同一塊橡皮泥，如何改變它在水中的沉浮呢？”的問題，當學生自主對這一問題思索后，學生會嘗試提出一些想法，但是這些想法不全面也不深入。對此，教師為學生搭建合作交流的小組，引導學生在小組中訴說自己的想法，并傾聽同伴的想法，從而在更廣闊的思路中逐步找到正確的解決方法，能夠主動地根據(jù)橡皮泥排開的水量，判斷橡皮泥的沉浮。

顯而易見，教師為學生創(chuàng)建合作交流的小組，能夠讓學生擁有與同伴進行思想互換的空間，促使學生在接觸更多的思想中，切實地打開自己的思路，逐步找到正確解決問題的思路。

總之，在小學科學教學中，教師應最大程度上發(fā)揮科學教學的作用，讓學生的思維更加活躍，并且能夠獨立思考，能夠利用科學知識解決問題，促進學生綜合能力的提升和發(fā)展。

參考文獻：

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[2]楊潔.淺析在小學科學課堂中應用創(chuàng)造性問題解決模型的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（11）：22.

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