陳治瓊

摘要：隨著科學技術的發(fā)展水平逐漸的上升，社會上的各個行業(yè)都在積極的進行創(chuàng)新改革，教育行業(yè)也是其中的一員，在小學階段，教師在數(shù)學教學中，所使用的教學模式都過于偏重于理論知識層面，從而完全的忽略了實踐性學習的內(nèi)容，而在如此素質(zhì)教學理念全面發(fā)展的情況下，教師就需要引導學生積極的分析案例，培養(yǎng)小學生的實踐精神和創(chuàng)新意識，因此，本文就實踐教學法在小學數(shù)學教學課堂中的應用策略探討進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;實踐教學法;活躍氛圍;設計問題;結(jié)合實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-250

在小學階段，教師應該根據(jù)小學生的身心發(fā)育特點，制定適合學生學習的教學模式，無論是關于理論層面的教學講解，還是有關于實踐性能力的培養(yǎng)，教師應該合理的把握這兩者之間的量，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時，也可以讓學生形成數(shù)學思維的思考習慣，教師在小學數(shù)學教學中，就需要將實踐教學法與課堂進行有效的結(jié)合，引入一些經(jīng)典化的教學案例，引導學生進行思考分析，降低學生對于概念性知識內(nèi)容的學習難度，提升學生對于知識的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實踐精神，從而讓小學生獲得全面的發(fā)展和進步，通過實踐教學法在課堂中的運用，還可以有效的活躍課堂中的學習氛圍，發(fā)揚民主精神。

一、活躍課堂氛圍，發(fā)揚民主精神

數(shù)學知識所具有的嚴謹性，教師根據(jù)這一點就需要培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，在新時代的教學背景下，教師在講解相關知識的時候，需要滲透人文素養(yǎng)的教學理念，在課堂中有效的發(fā)揮民主精神，多給予學生一些思考想象的空間，這樣學生在小學數(shù)學課堂中，才可以有效的形成對于知識內(nèi)容的創(chuàng)新意識，教師通過將實踐教學法與課堂進行有效的結(jié)合，可以活躍課堂的學習氛圍，突出學生的主體學習地位。

例如，在教授學生學習“循環(huán)小數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學生通過對教材中的例題進行預習，從而對于循環(huán)小數(shù)的種類進行合理的劃分，學生在預習例題的過程中，就會發(fā)現(xiàn)兩種情況，兩個數(shù)在相除的情況下，如果不能進行整除，也就是商不是整數(shù)，在有余數(shù)的情況下，一種是得到有限的小數(shù)，也就是小數(shù)點之后的數(shù)字是有限的，一種就是得到無限小數(shù)，小數(shù)點之后的位數(shù)是無限的，而循環(huán)小數(shù)值的就是從小數(shù)點后某一位開始不斷的重復出現(xiàn)前面一個或一節(jié)數(shù)字的情況，而被重復一個數(shù)字或者是一節(jié)數(shù)字就被稱為是循環(huán)節(jié)，教師在課堂中通過運用實踐教學法的形式，可以引導學生對于知識內(nèi)容進行快速的理解學習，通過讓學生進行探究活動，可以促進課堂教學氛圍的形成，教師也需要發(fā)揚民主精神，在講解相關內(nèi)容的時候可以滲透人文素養(yǎng)。

二、合理運用知識，精心設計問題

因為數(shù)學課程體系中，所包含的知識內(nèi)容的抽象化程度是比較高的，因此，教師在日常的教學過程中，就對理論概念性的知識講解的比較細致，但是在這個過程中，卻忽略了對于學生實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展，在素質(zhì)教學理念的指導下，教師也發(fā)現(xiàn)了自己教學觀念的不足之處，從而將實踐教學法與小學數(shù)學教學課堂進行有效的結(jié)合，通過合理的運用知識內(nèi)容，從而精心的設計課堂問題。

例如，在教授學生學習“一個數(shù)除以小數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學生在課堂中結(jié)合自己對于知識的預習理解進行討論，教師就可以營造生活化的教學情境，讓學生在特定的情景中，對于教材中的概念性內(nèi)容進行反復的思考，在除數(shù)是小數(shù)的過程中，就需要先對小數(shù)點進行移位，讓小數(shù)變成整數(shù)，教師需要通過具體例題的講解，讓學生對于小數(shù)點的移位進行清楚的理解，這樣學生在進行計算的過程中，才不會忘記在最終的結(jié)果中，不要忘記小數(shù)點的補充，在除數(shù)移位之后，被除數(shù)也需要移動位置，通過實踐教學法的運用，教師可以讓學生在講臺中進行習題的計算。

三、結(jié)合實踐活動，促進學生思考

在小學數(shù)學課堂中，教師不僅需要重視對于學生實踐能力的培養(yǎng)，也需要在講解數(shù)學知識的時候，通過結(jié)合實踐活動在課堂中的有效開展，從而促進學生的思考，讓學生在根據(jù)教師的講解思路的基礎上，有效的突破自己思維的局限性，從而養(yǎng)成獨立思考學習的習慣，這樣也可以發(fā)揮實踐教學法在課堂中運用的教學效果。

例如，在教授學生學習“小數(shù)乘小數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學生對于乘法的運算法則，以及小數(shù)所涉及的內(nèi)容進行有效的復習回顧，教師在課堂中可以通過問題引導的形式，讓學生自主探究小數(shù)乘法的計算方法，根據(jù)教材中所給出的例題，能夠進行真確的筆算，通過實踐教學法與課堂的有效結(jié)合，從而促進學生獨立思考學習模式的形成。

總而言之，教師在課堂中講解知識內(nèi)容的時候，不僅需要引導學生找到連接課堂與生活的途徑，教師自己也需要合理的把控理論知識與實踐能力之間的有效融合，在現(xiàn)在的教學課堂中，不管是數(shù)學教學課堂，還是其它科目的課堂，任課教師都過于偏重理論化知識的講解，而忽略了學生運用知識解決實際問題的能力，因此，在察覺到課堂的缺陷之后，教師就可以將實踐化教學模式運用在數(shù)學課堂中，結(jié)合實踐活動，還可以促進學生進行深度的思考學習。

參考文獻

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