摘要：通過心理專家宗德瑞對學生學習心理進行的系統(tǒng)分析可以認識到，只有真正將學生視為課堂學習的主體，把學習的精彩留給學生才能使學生的學習模式得以轉(zhuǎn)變，真正在主動學習中實現(xiàn)對教學內(nèi)容理解的深化，促成深度學習并帶動多方面綜合素養(yǎng)的提升。在小學語文教學實踐之中為了真正明確學生在課堂中的學習主體地位，應該將生本理念與語文課程進行深度的融合以推動課程教學機制與教學模式的創(chuàng)新，真正在教學中做到把精彩留給學生。

關(guān)鍵詞：小學語文;學習主體;生本理念

把精彩留給學生這一教學觀點的提出是為了指導教師在課程之中能夠真正明確學生在學習過程中的主體地位，并能始終在這一觀點的指導下推動教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)學習過程中所蘊含的精彩之處，才能使其真正完成對學習內(nèi)容的內(nèi)化，實現(xiàn)深度學習的學習目標。為了使小學語文教學能夠做到將精彩留給學生去發(fā)現(xiàn)，教師應該以落實生本理念為具體的實踐方向，在教學中將實際的教學理念與語文教學邏輯相融合，以此推動教學環(huán)節(jié)、教學模式以及教學機制等課程內(nèi)部的創(chuàng)新，以此真正從各個環(huán)節(jié)入手為學生創(chuàng)造整體的自主學習環(huán)境，使學生真正成為課堂的主體，為其發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容的精彩之處提供前提條件。

一、以學生的學習心理為本

想要使學生真正成為課堂學習活動中的主體角色，教師首先應該將生本理念中以學生的學習心理為本落實在教學實踐之中。這要求教師在小學語文教學實踐之中能夠更多地利用鼓勵等正向情感的輸出方式建立課堂激勵機制，幫助學生樹立起積極自信的學習心理，以此為學生主動參與到學習活動之中提供重要的主觀保障。

例如在《草原》這一課的教學實踐之中，筆者為學生營造了開放性較強的思維空間，引導班級學生以“我認識的草原”為主題，展開了思考與交流活動。在活動開展過程中，學生的主體性得到了極大的增強，并且在筆者的鼓勵之下能夠真正做到大膽地思考與發(fā)言，使學生能夠利用語言真正描繪出自己腦海中對草原的認知。這一環(huán)節(jié)的設置不僅幫助學生建立起了對草原這一將要學習的主體具象的認知，更充分地活躍了課堂氛圍，為學生的積極參與心理建設奠定了客觀環(huán)境基礎。另外，在學生的交流過程之中，教師應該善于對學生的描述進行正向的評價，以此進一步強化對學生的鼓勵作用，使學生能夠切實受到教師的情感激勵，從而產(chǎn)生更積極的學習態(tài)度投入到學習活動之中。

二、以學生的學習興趣為本

在課程中始終以學生的學習興趣為本做好教學設計，才能真正驅(qū)動學生更為積極地參與到課堂學習實踐環(huán)節(jié)之中，并使學生能夠在學習的過程中建立起對學習內(nèi)容魅力的直接體驗，以此使學生更好地發(fā)現(xiàn)學科學習的精彩，實現(xiàn)將課堂的精彩留給學生的教學目的。為此，教師在小學語文教學中應該切實做好對學生學習興趣機制的分析工作，在此基礎上做好教學的趣味化創(chuàng)新工作。

例如在《窮人》這一課的教學實踐之中，為了使學生能夠更加積極地參與到學習活動之中完成對文章中故事主體與人物形象的自主探究工作，筆者在課堂中對傳統(tǒng)的朗讀模式進行了創(chuàng)新。在課程中，筆者引導學生以小組的形式將文章中出現(xiàn)的角色進行了分工，并要求學生以代入文章角色形象的方式開展文章朗讀活動，使學生能夠?qū)幼髋c朗讀進行結(jié)合完成朗讀實踐。這一模式的創(chuàng)新不僅能夠使得學生在動作與朗讀結(jié)合的模式下對教學內(nèi)容建立起更加具象的理解，更能夠使學生在這一趣味的朗讀形勢下直接體驗語文課程學習的樂趣所在，使學生能夠在興趣的作用下更好地感受文章故事的主題內(nèi)容以及感受人物的形象，使學生能夠真正發(fā)揮出主觀能動性，實現(xiàn)學習效率的提高。

三、以學生的學習個性為本

為了使學生能夠真正感受到課堂學習內(nèi)容的精彩之處，營造和諧融洽，真正符合學生學習個性的客觀學習環(huán)境也同樣重要。只有真正在小學語文教學中重視學生的學習感受，并做到以學生的學習個性為本做好教學環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌工作，始終以創(chuàng)新與改革使教學環(huán)節(jié)滿足學生的學習體驗，教師才能更加有針對性地完成教學活動，輔助學生發(fā)現(xiàn)學習的精彩。

例如在《書戴嵩畫牛》這一課的教學實踐之中，筆者對教學評價環(huán)節(jié)進行了創(chuàng)新。在課程末段，筆者在對學生的文言文學習過程進行了集中評價之后，組織班級學生開展了“老師我想說”的活動，鼓勵學生在思考后以文字的形式將想對教師說的話與對教學過程的建議提出來，并最終匯總到筆者處。這種方式使學生能夠切實地評價教師的授課過程，并使教師能夠及時地從學生的評價反饋中看到學生在文言文學習活動中存在的不足，以及對教師授課模式的真實參與狀態(tài)與想法。根據(jù)這些評價匯總教師能夠更加有針對性地改善自身的教學方式，使后續(xù)課程的文言文教學能夠更加符合小學學生的學習需求，進而營造出真正和諧的學習課堂，促成學生學習有效性的提高。

把精彩留給學生不能僅僅停留在口號階段，只有真正將其中所蘊含的生本理念觀點真正與教學框架進行融合化的創(chuàng)新處理，使其真正發(fā)揮出指導教師優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的作用，才能真正給予學生自主學習的課堂環(huán)境，從而實現(xiàn)明確學生主體地位的目的，使學生能夠在發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容精彩之處的過程中實現(xiàn)學習模式的變革。

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