薛媛?莊曉慶?翟玉含

摘要：本文主要是研究在教育信息化環(huán)境下大學(xué)生使用MOOC學(xué)習(xí)的情況，調(diào)查基于調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)分析的方式，研究的目的是了解大學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)課教學(xué)之間的使用和轉(zhuǎn)變情況，以此改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：教育信息化;大學(xué)生;MOOC

教育信息化有兩種含義：其一，將知識(shí)以深入淺出，規(guī)避冗長敘述，提出簡練觀點(diǎn)的方式，以達(dá)到高素質(zhì)知識(shí)被普通大眾理解的目的。其二，將教育資源，利用現(xiàn)代化科技手段，改變知識(shí)傳播途徑的方式。

MOOC，是（Massive Open Online Course）的英文縮寫，即大規(guī)模開放的在線課程，是近幾年內(nèi)大量涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，是新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)和教育的產(chǎn)物。2012年開始MOOC出現(xiàn)在中國，不過六年的時(shí)間MOOC已經(jīng)取得了突破性的發(fā)展，我國許多著名高校也都已經(jīng)參與其中，教師們也有在MOOC平臺(tái)上開放了自己的課程。MOOC以其大規(guī)模，開放性，網(wǎng)絡(luò)性，三大特點(diǎn)著名。

一、研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和電子計(jì)算機(jī)以及智能手機(jī)的普及，出現(xiàn)了區(qū)別于傳統(tǒng)教育的新型線上教育。知識(shí)傳播的載體由過去的紙為主轉(zhuǎn)向現(xiàn)在多媒體背景下的視頻、圖片、電子書等。教育產(chǎn)業(yè)也面臨大幅度轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)走向夕陽產(chǎn)業(yè)行列，而網(wǎng)課以優(yōu)質(zhì)而低消的方式，在大學(xué)生群體中有很大的市場，并且也實(shí)現(xiàn)了教育公平，在地區(qū)之間，國家之間，不同水準(zhǔn)的高校之間，為提高全民素質(zhì)提供了平臺(tái)。依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的大趨勢(shì)和智能手機(jī)的普及、網(wǎng)速的提高，以及網(wǎng)費(fèi)的降低，網(wǎng)課的規(guī)模可能會(huì)進(jìn)一步拓展，受眾群眾越來越多元化。網(wǎng)課將會(huì)作為教育的主流新型模式，與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合，成為教育信息化環(huán)境下的新模式，促進(jìn)中國教育更好的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)教育與信息化教育對(duì)比分析

傳統(tǒng)教育觀把知識(shí)的傳授作為中心，教學(xué)模式是面對(duì)面的，不僅可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間更多的交流，還可以形成更好的人際關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用。在一切聽從教師傳授的情況下，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性被扼殺，主動(dòng)性與潛能的發(fā)揮被忽視。長期以往，學(xué)生逐漸地就會(huì)喪失主動(dòng)去思考，主動(dòng)去探究的能力，這樣就會(huì)出現(xiàn)所謂的“高分低能”?！吧倌陱?qiáng)則國強(qiáng)”，如果青少年們都沒有了創(chuàng)新能力，整個(gè)國家創(chuàng)新能力也將會(huì)缺失。

教育信息化下網(wǎng)絡(luò)教程的工具資源豐富多樣，有社交網(wǎng)絡(luò)工具和形式多樣的數(shù)字化資源，也有豐富的課程資源和多元化的學(xué)習(xí)工具。在現(xiàn)代教育信息化環(huán)境下，人們可以通過手機(jī)、電腦等來學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)課程不受傳統(tǒng)課程的時(shí)間、空間的限制，世界各地的學(xué)習(xí)者都可以通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)學(xué)到優(yōu)質(zhì)課程。在此環(huán)境下，當(dāng)代大學(xué)生在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間在MOOC上進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了大學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，拓寬了大學(xué)生知識(shí)的橫面，擺脫了唯老師論，改變了知識(shí)獲取渠道的單一性的狀況。

與傳統(tǒng)教育相比，MOOC的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者看到的不僅僅只是一所高校教師的課程資源，而是聚集了許多高校的優(yōu)秀資源、優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)觀看其他學(xué)校的授課視頻。不再是只有幾十個(gè)或者幾百個(gè)學(xué)生共同上課，而是幾千甚至幾萬個(gè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)這門課程。MOOC平臺(tái)的注冊(cè)人數(shù)之龐大，參與高校之眾多，還有大量的教師及其團(tuán)隊(duì)參與課程教學(xué)，大量的網(wǎng)絡(luò)課程都彰顯著MOOC大規(guī)模的特點(diǎn);開放性體現(xiàn)在不再對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行要求，接受教育不再受年齡、文化、收入、種族等影響。開放性做到了真正的“有教無類”。只要可以做到在線上網(wǎng)，你就可以學(xué)習(xí)。因其開放性，學(xué)習(xí)者如果有疑問，便可以在很短的時(shí)間內(nèi)收到來自各地的回答，幾乎每門課程中師生及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)都很熱烈。還有學(xué)習(xí)者可以共享所有教學(xué)內(nèi)容課程資源，讓資源得到充分的利用;網(wǎng)絡(luò)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者只要具備上線條件就可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的需要調(diào)節(jié)課程進(jìn)度，并可以進(jìn)行雙向互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)性可以隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、教育信息化的局限性

在教育信息化環(huán)境下，通過網(wǎng)絡(luò)等媒介學(xué)習(xí)仍然有其局限性，根據(jù)調(diào)查顯示，技術(shù)影響因素如平面設(shè)計(jì)，網(wǎng)速、群體影響因素如周圍人的參與程度、個(gè)人影響因素如個(gè)人性格或事件等自身因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)參與度。教育信息化已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育不可或缺的一部分，成為了推動(dòng)國家教育行業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，在現(xiàn)代教育信息化環(huán)境下，教育的發(fā)展與創(chuàng)新得到了很好的促進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)被教育信息化發(fā)揮的淋漓盡致。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，54.55%的高校學(xué)生認(rèn)為，信息化教育比傳統(tǒng)教育更優(yōu)越。雖然教育信息化具有很好的發(fā)展前景，但傳統(tǒng)教育依然有其亙古不變的穩(wěn)定地位。而對(duì)當(dāng)今的教育者來說，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育與教育信息化之間的關(guān)系，讓兩者相輔相成，得到更好的融合。

四、大學(xué)生使用MOOC狀況調(diào)查分析

（一）大學(xué)生對(duì)MOOC的了解途徑和了解程度

對(duì)大學(xué)生的MOOC使用情況進(jìn)行的調(diào)查，是想要知道大學(xué)生對(duì)MOOC的使用情況，最重要的便是看他們是否對(duì)MOOC有了解，若根本不了解那談何使用？

通過調(diào)查研究，大學(xué)生對(duì)MOOC的了解最多是通過其他途徑，除此外便是學(xué)校課程要求，其次是老師介紹、同學(xué)推薦，最后是網(wǎng)站推廣?？梢姶髮W(xué)生了解的渠道十分多樣化，但最主要途徑的還是來源于學(xué)校的傳播。

那么在了解MOOC這個(gè)平臺(tái)后，其了解程度又是多少呢？有近一半的大學(xué)生對(duì)MOOC的了解程度僅僅是聽說過而已，另外近一半的大學(xué)生雖在MOOC上注冊(cè)學(xué)習(xí)過，但能完成課程學(xué)習(xí)的僅占四分之一，而拿到MOOC平臺(tái)的證書或勛章的人更是少之又少，總體來說了解程度可見一斑。

（二）大學(xué)生利用MOOC學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

MOOC是一個(gè)開放的大眾學(xué)習(xí)平臺(tái)，任何人都能隨時(shí)隨地的開始學(xué)習(xí)，沒有門檻限制，那么作為一個(gè)自學(xué)占據(jù)一大部分時(shí)間的群體——大學(xué)生，他們利用MOOC學(xué)習(xí)的情況如何？

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，通過利用MOOC進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生還是不少的，一般選擇三門以下的課程來學(xué)習(xí)，使用途徑也主要以手機(jī)和電腦這兩種方式。而且他們?cè)贛OOC上的學(xué)習(xí)時(shí)間并不固定，幾乎很少有人能夠每天固定的抽出一些時(shí)間去學(xué)習(xí)，一般會(huì)選擇時(shí)間充裕或者學(xué)校要求時(shí)才去看。進(jìn)一步調(diào)查了大學(xué)生希望在MOOC上進(jìn)行哪方面的學(xué)習(xí)，其中超半數(shù)人選擇了大學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)導(dǎo)論，看來大學(xué)生平時(shí)更注重自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，希望進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)技能。另外在調(diào)查中，超半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為MOOC這一學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)的提高是有用的，但有用是一回事。不能否定MOOC存在的價(jià)值，但大學(xué)生能否真正的將MOOC運(yùn)用到自己的平時(shí)學(xué)習(xí)中又是另一回事。在調(diào)查問卷中，超半數(shù)的同學(xué)在MOOC上的學(xué)習(xí)態(tài)度差強(qiáng)人意，他們說自己現(xiàn)在遇到的最大的障礙是缺乏自制力，常常半途而廢，看來并不是所有的大學(xué)生都能將自己的學(xué)習(xí)與MOOC靈活的相結(jié)合，要想將MOOC運(yùn)用好還是要有強(qiáng)大的自主性。

總體來說，大學(xué)生利用MOOC學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并不樂觀，有十分大的提升空間。MOOC平臺(tái)的使用者是要有強(qiáng)大自制力的，若想使用好MOOC，前提必須是學(xué)習(xí)者主動(dòng)自愿學(xué)習(xí)，大學(xué)生對(duì)MOOC的使用并不樂觀的現(xiàn)狀，也從側(cè)面反映出大學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，所以加強(qiáng)大學(xué)生的自主能力，自學(xué)能力也是刻不容緩的。

（三）大學(xué)生對(duì)MOOC的看法

大學(xué)生作為MOOC平臺(tái)較大的受眾群體，對(duì)MOOC的看法是怎樣的呢？通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，近一半的同學(xué)十分贊同MOOC這一學(xué)習(xí)方式并且樂意學(xué)習(xí)，認(rèn)同在MOOC上能督促自己的課外學(xué)習(xí)。超半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為MOOC平臺(tái)相較于傳統(tǒng)教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，比如隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)聽課，不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束;課程內(nèi)容可回放，方便復(fù)習(xí)與查錯(cuò);可以在任何地方接受名校名師的講解;還可以根據(jù)自己的興趣愛好自由的選擇課程與老師。但同時(shí)也有同學(xué)提出了一些在使用MOOC時(shí)遇到的還有提升空間的地方，比如無法與老師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和答疑，老師的互動(dòng)性差，使疑問和困惑可能越積越多;MOOC是一個(gè)對(duì)學(xué)生自主性要求較高的平臺(tái)，若學(xué)生自主性太差，有無人監(jiān)管，那么學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定會(huì)有所影響;另外還有部分MOOC照本宣讀，流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性。

總體來說，大學(xué)生對(duì)MOOC的態(tài)度是肯定的，但同時(shí)認(rèn)為MOOC還有一定的提升空間。正是因?yàn)檫@些有待提升的空間，讓大家認(rèn)為MOOC還是替代不了平時(shí)的傳統(tǒng)式面對(duì)面教育教學(xué)。所以由此可見，MOOC的發(fā)展前景是很好的，它的存在讓大學(xué)生多了一個(gè)選擇，或者更確切的說，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的補(bǔ)充或者輔助。

五、結(jié)論

（一）教育信息化環(huán)境對(duì)高等院校的影響和啟示

在教育信息化環(huán)境下，新興的MOOC是非常奪目的，其發(fā)展也是非常迅速的，得到了很多高校的支持。首先，MOOC可以促進(jìn)高校學(xué)生的發(fā)展。MOOC課程是有實(shí)時(shí)交互性的，學(xué)生們可以在MOOC里與老師和他人交流合作，進(jìn)一步提高交流和協(xié)作能力。而且，MOOC里面的翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于學(xué)生們來說是非常有幫助的，先學(xué)后教，讓學(xué)生們成為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。并且，相較于大學(xué)里傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，MOOC是一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境里，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，減少玩游戲的時(shí)間，去主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，更好的提高自己。其次，MOOC有利于提高教師的能力。在教育信息化環(huán)境下，教師們可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，也可以通過學(xué)習(xí)提升自己。最后，MOOC有利于高等院校的發(fā)展。不僅學(xué)生和教師可以通過MOOC交流，各高校之間也可以通過MOOC這個(gè)平臺(tái)交流學(xué)習(xí)。在這個(gè)平臺(tái)上，高等院校可以把有難度的課題放到平臺(tái)上一起探討，相互交流，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀之處;一些普通院學(xué)可以通過制作高質(zhì)量的MOOC課程吸引更多的人來了解自己的學(xué)校，提高本校的知名度，擴(kuò)大本校的影響力，吸引更多的人才。

（二）教育信息化環(huán)境下對(duì)大學(xué)生的啟示

首先，學(xué)生們要學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。在教育信息化的環(huán)境下，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)漸漸融入到人們的日常學(xué)習(xí)中，而且，網(wǎng)絡(luò)課程隨時(shí)隨地都可以學(xué)，就像是隨身課堂，是一個(gè)不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。單一的課堂教學(xué)可以教會(huì)書上的知識(shí)，但書外的知識(shí)就要靠自己去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟。所以，在教育信息化環(huán)境下，想要更好的提高自己，就要學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)共享資源轉(zhuǎn)變成為自己的知識(shí)。

其次，大學(xué)生要學(xué)會(huì)約束自己，自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的學(xué)習(xí)視頻以及MOOC在線課程有很多，但是在學(xué)習(xí)上缺乏有效的監(jiān)督，完全靠學(xué)習(xí)者本身的自制力，能否收心、靜心，主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在大學(xué)里也是要靠學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的。所以，在信息化的環(huán)境下，要學(xué)會(huì)自我約束，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

最后，大學(xué)生要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。在科技飛速發(fā)展的如今，人們的生活與之前已經(jīng)大不相同可以說，社會(huì)每天都在發(fā)生變化，如果不能緊跟時(shí)代的步伐，就會(huì)與社會(huì)脫節(jié)，就像人們所說的落伍。只有與時(shí)俱進(jìn)，才能看到新事物，看到社會(huì)的發(fā)展。

（三）教育信息化環(huán)境下對(duì)MOOC的啟示

正所謂長江后浪推前浪，MOOC蓋住了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的風(fēng)頭，以后也會(huì)有新的平臺(tái)蓋住MOOC的風(fēng)頭，MOOC要想更加長久的存在于人的視野中，就得揚(yáng)長避短，不斷完善。

第一，提高課程質(zhì)量和吸引力。MOOC能超過傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程的原因之一是其學(xué)習(xí)者間的交流頻繁，新穎的翻轉(zhuǎn)課堂模式等等。但后起之秀不一定就比它差，有實(shí)力才能不懼挑戰(zhàn)，課程的質(zhì)量就是最根本的實(shí)力，只有不斷的提高課程質(zhì)量，才會(huì)被學(xué)習(xí)者認(rèn)可。還有課程的吸引力也極為重要，能夠吸引學(xué)習(xí)者認(rèn)真的聽完課程，課程的質(zhì)量才算發(fā)揮出了真正的實(shí)力。

第二，注意課程內(nèi)容的可接受度。每一個(gè)學(xué)習(xí)者的接受和領(lǐng)悟能力是不同的，一門內(nèi)容較深?yuàn)W的課程，領(lǐng)悟能力高的如果能接受70%，那么低領(lǐng)悟者或許連50%都不到。所以，將課程內(nèi)容的可接受度分幾個(gè)層次，或許半途而廢者會(huì)少一些。

第三，擴(kuò)大MOOC的影響力。MOOC想要長久的發(fā)展，必然需要學(xué)習(xí)者的支持，如果MOOC影響力不高，縱然其課程質(zhì)量再好，也是徒勞，只有其影響力足夠大，才能有更多的學(xué)習(xí)者來注冊(cè)、支持，高質(zhì)量的課程才有人學(xué)習(xí)。所以，擴(kuò)大MOOC的影響力也是極為重要的。

在信息化環(huán)境下，教育的信息化是必然的，MOOC作為教育信息化的一部分，也透入到大學(xué)校園里面。高校應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)發(fā)展，大學(xué)生也要努力提高自己。網(wǎng)絡(luò)有利也有弊，運(yùn)用得當(dāng)就是成功。緊跟時(shí)代步伐，抓住機(jī)會(huì)，就一定可以取得更大的發(fā)展。

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