摘要：英語(yǔ)是一門(mén)重要的語(yǔ)言學(xué)科，同時(shí)也是文化交流的重要載體。最近幾年以來(lái)，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)中越來(lái)越受注重。所以教師在教學(xué)過(guò)程中在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解并思考其背后的文化內(nèi)涵，從而更有效地進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。本文以英語(yǔ)教材為例，探討教師如何有效地利用教材的資源，在英語(yǔ)課中培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);文化意識(shí);中學(xué)教學(xué)

2014年3月30日，教育部發(fā)布了文件，同時(shí)首次提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念。2016年9月教育部普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組編寫(xiě)的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》再次提到了“發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”。由此可見(jiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，同時(shí)我們還要注意學(xué)科中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，對(duì)于學(xué)科的課程內(nèi)容方面除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。

文化意識(shí)指對(duì)中外優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它不僅僅是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)工具，同時(shí)也是文化的載體，是文化的另一種表現(xiàn)形式，而語(yǔ)言自身也是一種文化現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言與文化是你中有我，我中有你的。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野，這樣才有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解，減少由于文化差異所帶來(lái)的阻礙。本文從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)教材，主要談?wù)撛谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中怎么樣去建構(gòu)學(xué)生的文化意識(shí)，由此來(lái)綜合地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、在詞匯教學(xué)中進(jìn)行文化品格的構(gòu)建

“構(gòu)成語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及慣用語(yǔ)等語(yǔ)言知識(shí)也與本民族的文化有著不可分的聯(lián)系”（李紅恩，2012）詞匯和文化發(fā)展是一脈相承、不可分割的，不論是中文的漢字、拼音，還是英文中的單詞、語(yǔ)法，其中都蘊(yùn)含著豐富的文化背景。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有意識(shí)地利用教材中的詞匯知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地文化滲透。

舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，在我上中學(xué)的時(shí)候，在一堂課中，漢語(yǔ)里面的紅茶被翻譯成英文是“black tea”，但是明明是紅茶，為什么不翻譯成“red tea”呢？這個(gè)問(wèn)題困擾了我很久，當(dāng)時(shí)老師也并沒(méi)有給我們過(guò)多的講解，只是要求我們記憶下來(lái)就好了。但是這其中所包含的文化背景卻沒(méi)有展示出來(lái)。而這里其實(shí)是要追溯到民國(guó)時(shí)期，英國(guó)于1669年訂立了禁止從荷蘭進(jìn)口茶葉的法律，同一時(shí)期，英荷戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。英國(guó)打敗了荷蘭，奪取了茶葉貿(mào)易權(quán)，從此英國(guó)國(guó)內(nèi)所需的茶葉就改為直接從中國(guó)輸入。但當(dāng)年從中國(guó)廈門(mén)進(jìn)購(gòu)的紅茶，其茶色既濃又深，因此被稱為“black tea”。

在這里，就包含了中國(guó)文化和英國(guó)文化的不同之處，也正是因?yàn)槿绱?，所以才?huì)在一些詞匯上產(chǎn)生分歧，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生有所感知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，既要學(xué)習(xí)課本知識(shí)，也要了解知識(shí)背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

二、在語(yǔ)篇教學(xué)中進(jìn)行文化品格的構(gòu)建

文化意識(shí)的核心素養(yǎng)不僅僅包括熟悉情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面，還包括評(píng)價(jià)和解釋英語(yǔ)語(yǔ)篇中所反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，通過(guò)歸納和比較語(yǔ)篇反映的文化，形成自己獨(dú)特的文化立場(chǎng)和文化態(tài)度。在目前的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成自己的文化立場(chǎng)和文化態(tài)度。

在初中英語(yǔ)課本中有一些設(shè)計(jì)到文化方面的閱讀篇章，例如九年級(jí)第五單元閱讀中，有著一篇與中國(guó)傳統(tǒng)技藝有關(guān)的文章，文章中分別介紹了剪紙、黏土工藝和孔明燈這三個(gè)民間傳統(tǒng)藝術(shù)品。教師在課前可以事先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，了解這三個(gè)民間傳統(tǒng)藝術(shù)品的他們相對(duì)應(yīng)的歷史文化背景。在閱讀和搜索的過(guò)程中找到傳統(tǒng)工藝品的歷史年限，在探索歷史的過(guò)程中思考這些傳統(tǒng)工藝能夠流傳至今的原因——人們對(duì)傳統(tǒng)工藝的向往與人們對(duì)于美好事物的心愿。傳統(tǒng)工藝是我們生活中最常見(jiàn)到的中國(guó)文化，人們卻往往忽略它背后所承載的意義。這個(gè)看似是讓學(xué)生找信息的活動(dòng)，實(shí)際是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)對(duì)于文章背后的關(guān)于文化的探索和領(lǐng)悟。

此外在人教版普通高中教材必修一第一單元 Anne’s Best Friend 中講到了安妮和《安妮日記》。教師可以開(kāi)展拓展性閱讀，讓學(xué)生們?cè)谡n下進(jìn)行閱讀。通過(guò)閱讀，學(xué)生自己可以學(xué)到許多有關(guān)猶太人以及在第二次世界大戰(zhàn)中猶太人悲慘的境遇、希特勒的專制統(tǒng)治以及深刻體會(huì)到主人公安妮在逃亡期間的心理起伏。再如，人教普通高中教材必修3第3單元The Million Pound Bank Note中講到了馬克吐溫的一篇諷刺小說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原版的小說(shuō)，觀看改編的影視作品，這樣教授完之后再觀看視頻，更能加深學(xué)生對(duì)人物以及歷史事件的理解，這樣才能把文化知識(shí)學(xué)習(xí)的更扎實(shí)，文化意識(shí)才能得到提高。

三、教師文化素養(yǎng)的提高

教師群體是中西方優(yōu)秀文化的傳播者，英語(yǔ)教師自身的教學(xué)理念直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該充分利用教材中承載的中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)需要在教學(xué)中進(jìn)行適度的文化延伸和拓展， 幫助學(xué)生在充分和深入了解祖國(guó)文化的基礎(chǔ)上，理解、掌握和運(yùn)用相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言，進(jìn)而利用這些英語(yǔ)恰當(dāng)而得體地向外國(guó)人介紹中華民族的優(yōu)秀文化。當(dāng)然除了在英語(yǔ)課堂上重視對(duì)中國(guó)文化的教學(xué)外，英語(yǔ)教師也要具有較強(qiáng)的文化意識(shí)，重視自身對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的中國(guó)文化表達(dá)能力和對(duì)各國(guó)文化進(jìn)行理性思辨的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生的文化意識(shí)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷滲透，讓學(xué)生在掌握基本的文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高文化意識(shí)。英語(yǔ)教師要深入提煉教材中所蘊(yùn)含的文化因素，并以多種方式在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)國(guó)際理解能力和跨文化能力，最后才能達(dá)到以優(yōu)秀文化教育人的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉秋月（1994—）女，漢族，山東臨沂人。聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2019級(jí)研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)方向。