摘 要：本文在充分討論高中地理教學(xué)中使用地理信息技術(shù)的重要性和必要性的前提下，結(jié)合浙江省選考的大背景，為地理信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供了新的思路和方法。從浙江選考的視角入手，以試題驅(qū)動的方式，探討3S技術(shù)如何有針對性的應(yīng)用于高中地理有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，通過分析考題中顯式或潛在的地理信息知識反向探究如何在教學(xué)中運用3S技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的地理問題分析能力，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理信息技術(shù)、高中地理教學(xué)、浙江選考、地理核心素養(yǎng)

一、引言

目前，很多高中地理教師有意識地通過地理信息技術(shù)改變授課方式，探索其應(yīng)用的最佳實踐，但縱觀全國整體高中地理教學(xué)狀況，地理信息技術(shù)在高中地理教育中的應(yīng)用仍然處于普及、推廣與探索的階段。地理信息技術(shù)的應(yīng)用和理解的水平在一定程度上決定學(xué)生的地理分析能力，考題中必然是蘊含著大量地理信息的，而考題中的地理信息很多是能通過3S技術(shù)展現(xiàn)的[1，2]。知識對學(xué)生的影響是潛移默化的，若教師能從考題著手，獲取考題中顯式或隱式的能利用地理信息技術(shù)的點來引導(dǎo)學(xué)生思考問題并培養(yǎng)其空間思維能力，增加學(xué)生在解答地理問題時，聯(lián)想到運用地理信息技術(shù)的能力。

二、結(jié)合浙江選考考題的地理信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

1.GIS技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

要素疊加分析是地理信息重要的分析手段。在浙江省選考的考題中，有大量的多地理要素疊加分析的題目出現(xiàn)。如2016年4月和10月的26、27、28題;2017年4月26題;2018年4月26題等。這些考題中大都涉及了氣候要素中的降水、氣溫信息和礦產(chǎn)資源分布等信息。同時，大量的人文和社會環(huán)境的因素也有在圖中體現(xiàn)，如人口遷移方向和工業(yè)、農(nóng)業(yè)分區(qū)、交通路線布局等?？碱}也多涉及考察學(xué)生對題干中多因素地理信息的準確獲取和綜合分析能力。如，2017年4月27題第4問，“重慶自古是出入四川盆地的門戶。說出該市城鎮(zhèn)空間布局的特點?！?2016年4月29題第3問“分析貴州省將易地搬遷作為脫貧途徑的主要原因”。這些題目均涉及了對的多因素疊加分析的考察，學(xué)生需要從題干的地圖中獲取有用的地理信息才能正確作答有關(guān)題目。如果學(xué)生的地理綜合能力和分析能力較弱，加之題目中蘊含大量地理信息，學(xué)生則很難從大量地理因素中判斷出哪些因素是和題干中的地理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的。

多要素分析對于學(xué)生來說相對比較抽象，如果多個地理因素能同時被展示出來的話，學(xué)生就能很直觀的理解地理學(xué)的綜合性和整體性。這也就對教師提出了相應(yīng)的要求，即要充分利用GIS的空間圖層疊加功能來進行教學(xué)空間疊加分析是指同一空間位置的多個圖層疊加在一起，多圖層疊合使學(xué)生能獲取顯而易見的結(jié)論。

2.RS技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

縱觀2015年到2019年，浙江省選考題中出現(xiàn)了多次與遙感動態(tài)檢測相關(guān)的考題，這些點正是我們教學(xué)中如何運用遙感技術(shù)的一個突破口。如2016年10月第29題材料二和2018年11月27題材料二。雖然這兩個題目只用表格的方式給出了土地利用類型面積和水域面積的變化，但是其最源頭的統(tǒng)計方式一定是從遙感圖像獲取的。顯然，這是四個不同年份的青海湖地區(qū)遙感影像和六個年份的鄱陽湖遙感影像通過解譯后，轉(zhuǎn)柵格數(shù)據(jù)為矢量圖層統(tǒng)計而來的。平時如果對影像判讀有一定的積累，那在學(xué)生在拿到相關(guān)的試題時就會更加得心應(yīng)手。

教師如果在教學(xué)過程中告知學(xué)生這些表格是怎么來的，則對學(xué)生空間思維的養(yǎng)成和地理問題分析的能力大有脾益。如在講述土地利用類型變化、水資源保護、遙感利用等章節(jié)時，利用選區(qū)典型區(qū)域的遙感影像圖，對比不同時間的某種地理現(xiàn)象的變化規(guī)律?；氐缴鲜鰞傻肋x考題的提問（1）“近年來，環(huán)青海湖區(qū)域由生態(tài)破壞引起的自然災(zāi)害加重。說出該自然災(zāi)害的類型，并從土地利用變化的角度分析該自然災(zāi)害加重的原因?！保?）“說出21世紀以來鄱陽湖面積變化的主要原因，并簡述這種變化對濕地生生態(tài)環(huán)境的影響?！钡谝活}的解題思路是土地荒漠化，草地被開墾為耕地，草原遭到破壞;冬春季節(jié)裸露地表增多;建設(shè)用地增加，風(fēng)力侵蝕增強。第二題的解題思路是退田（耕）還湖。無論是草地變?yōu)榱烁?，草原面積減少，還是裸露地表增多，建設(shè)用地擴大，這些信息都可以從遙感影像種獲取。退耕還湖就更加能在RS影像中體現(xiàn)了，在平時課堂中教師要有意識地結(jié)合影像周圍的地理信息去分析問題，平時就要利用RS技術(shù)去培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息和綜合多因素分析的地理問題的能力，一旦養(yǎng)成良好的分析習(xí)慣和解題思路。即使在考場中沒有遙感影像作為參考，學(xué)生一樣可以通過平時RS技術(shù)的授課內(nèi)容聯(lián)想到所學(xué)的知識。

三、結(jié)論與展望

本文通過分析3S技術(shù)在高中地理教學(xué)中的重要性，并結(jié)合兩種典型類型的選考考題研究了如何在教學(xué)過程中運用3S技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和地理核心素養(yǎng)。文章立足考題和課本，站在3S技術(shù)的角度，以典型的可以從中挖掘出GIS和RS知識的選考考題出發(fā)，為高中地理課程中的相關(guān)章節(jié)如何引入3S技術(shù)教學(xué)提供了新的思路。本文的創(chuàng)新點如下：現(xiàn)有的大多數(shù)結(jié)合3S技術(shù)教學(xué)案例的研究都是只從高中地理教材入手，本文的視野開闊，從選考考題入手分析如何在高中地理教學(xué)中應(yīng)用3S技術(shù)，有較強的實踐性和充足的理論依據(jù)。

參考文獻

[1]卞紅，蔡珍樹.3S技術(shù)視域下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀反思[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（17）：29-30.

[2]曾蘇清.3S技術(shù)綜合應(yīng)用于高中地理課程實驗教學(xué)探究[D].福建師范大學(xué)，2014.

作者簡介：丁斐（1994.11-），男，漢族，浙江天臺人，天臺中學(xué)，學(xué)士，中學(xué)二級，研究方向：高中地理