王曉露

摘 要：生物是高中一門難度較大的學科，因此在高中生物教學中，需要教師積極創(chuàng)新教學方法，以提高教學效率和教學質(zhì)量。問題教學法是現(xiàn)代教學工作中的常用教學方法之一，它同時也是一種十分先進、科學的教學方法，經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，將問題教學法應用在高中生物教學中，可以取得良好的教學效果。本文主要針對問題教學法在高中生物教學中的應用策略進行了分析。

關鍵詞：問題教學法;高中生物教學;應用策略

近年來，隨著我國新課改的深入推行，各階段、各學科的教育工作均取得了巨大進步，高中生物教學工作也不例外。而除了新課改理念的支持外，問題教學法等各種先進教學方法的應用，也是高中生物教學效率和質(zhì)量得以提升的關鍵。問題教學法顧名思義是一種將知識點以問題的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在尋求、探索及解決問題的過程中而掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能的教學方法。

一、在課堂上創(chuàng)設情境問題

高中生物屬于一門理科學科，它具有理科學課的概念性強、公式多、難度大、較枯燥等普遍性特征，因此在高中生物教學中應用問題教學法時，應當要注重所提出問題的趣味性，以提高學生興趣并便于學生理解。情境問題是一類非常具有趣味性的問題，其一般是由教師在課堂上為學生所創(chuàng)設的。創(chuàng)設情境問題的方法有很多，可以通過一個小故事、一個實驗、一段視頻、一張圖片等來引出情境，并提出相應的情境問題。在此過程中，需要積極運用先進的信息技術和多媒體工具，以增強所創(chuàng)設情境的真實性和代入感，使學生真正走入到情境當中。例如，在“基因指導蛋白質(zhì)的合成”的教學課堂上，教師可以先給學生播放一段電影《侏羅紀公園》中的精彩片段，然后提出與本節(jié)課有關的情境問題：人類可以利用恐龍的DNA來使恐龍復活嗎？這樣的情境問題能夠迅速激發(fā)起學生的思考興趣，并使學生在課堂上更加集中注意力。

二、注意提問的層次性

由于不同學生的基礎水平、理解能力、學習方法、學習習慣等各有差異，因此在高中生物教學中應用問題教學法時，應注意提問的層次性，即根據(jù)學生的不同層次來提出具有針對性的問題，以使不同層次的學生都能夠通過思考和解答問題而得到相應的提升。我國古代偉大的教育家孔子就曾提出過“因材施教”的理念，而分層提問的理念正與之不謀而合，都是講究根據(jù)學生的實際情況來施展相應的教育。分層提問不僅在于對不同層次的學生進行針對性提問，還在于對不同特點的學生進行針對性提問。例如，對于動手能力比較強、但性格比較內(nèi)向的學生，教師應多提問他們一些需要進行口頭回答的問題，以鍛煉他們的表達能力和勇氣;而對于性格外向、但比較粗心大意的學生，教師則應多提問他們一些需要通過動手操作來解答的問題，以鍛煉他們的動手能力。

三、引導學生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題

問題教學法在高中生物教學中的應用形式，不僅在于教師給學生進行提問，還在于學生自主提問。讓學生進行自主提問的前提是要先讓學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，而這點需要由教師進行有效的引導。例如，在“細胞呼吸”這節(jié)課的教學中，教師可以先以閑談的口氣給學生說：“平時大家都喜歡清晨去公園的樹林里鍛煉，因為大家認為那里的空氣比較清新，更有益身體健康。”然后引導學生去發(fā)現(xiàn)問題：為什么大家會認為清晨公園的樹林里空氣比較清新呢？這樣的問題教學方式，比直接給學生提問更有助于激發(fā)學生的思考積極性。

四、提出合理的課后問題

在高中生物教學中，教師對學生的提問不僅在于課上提問，課后提問也很重要。高中生物學科的知識點較多、較復雜，學生在課堂上學習到了新的知識點后，往往一時無法消化，還需要通過有效的課后復習才能夠真正理解和掌握知識。而教師通過給學生提出合理的課后問題，正可以幫助學生進行更加有效的課后復習。課后問題一般是圍繞本堂課的重難點內(nèi)容而提出的問題，學生帶著課后問題去進行復習，可以更加迅速的找準復習的關鍵，而避免在復習過程中顯得毫無頭緒。例如，在開展完“觀察植物細胞有絲分裂”的實驗教學后，教師可以對學生提出以下課后問題：①本實驗的原理是什么？②本實驗都涉及到了哪些操作步驟？③為何要選用這些實驗材料？④個別操作順序能否互換？學生帶著這些問題去進行復習，可以更加迅速的梳理清楚本實驗的關鍵內(nèi)容及知識要點。

五、設置問題性作業(yè)

為了加深學生對所學知識點的掌握和理解，教師不但要給學生提出合理的課后問題，還應當要給學生設置問題性作業(yè)，讓學生通過做作業(yè)來鞏固知識。在設置問題性作業(yè)時，需把握好以下幾項要點：第一，問題性作業(yè)的設置要層次分明，從簡單內(nèi)容開始考查，逐漸過渡到難點問題;第二，問題性作業(yè)的設置要既有利于溫故、又有利于知新;第三，問題性作業(yè)的設置要理論結(jié)合實踐，既要考查學生的理論知識掌握情況，又要考查學生的實踐操作能力。

六、給予學生科學的評價

當學生回答完教師所提出的問題后，教師應當要給予學生科學的評價。教師在評價過程中，不能僅以學生問題解答結(jié)果的準確性與否來判斷他們的學習成果好壞，而還應當要考慮到學生的思維方式是否靈活、問題探究是否積極等，以做出更加科學的評價。

結(jié)語：綜上所述，問題教學法在高中生物教學中的應用，是提升高中生物教學效率和質(zhì)量的有力措施。為了充分發(fā)揮出問題教學法在高中生物教學中的應用價值和作用，在實際教學過程中，教師應積極采取在課堂上創(chuàng)設情境問題、注意提問的層次性、引導學生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題、提出合理的課后問題、設置問題性作業(yè)以及給予學生科學的評價等策略。

參考文獻

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