林榮柱

摘 要：新課改與素質(zhì)教育是兩大“馬車”，拉著地理教師走向更廣闊、更自由、更智慧、更生態(tài)的教學(xué)新天地。在這一路途上，核心素養(yǎng)理念與目標(biāo)指引著教學(xué)的方式與策略優(yōu)化，而可持續(xù)發(fā)展觀教學(xué)為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)搭建了平臺，鋪墊了基礎(chǔ)。對于高中地理教師而言，在新時期的教育背景下，如何以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)引，開展高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教學(xué)值得思考和探究。本文概述了核心素養(yǎng)目標(biāo)下的可持續(xù)發(fā)展觀教學(xué)，并給出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)目標(biāo);高中地理;可持續(xù)發(fā)展觀;教學(xué)策略

在新課改的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為中小學(xué)各科教學(xué)中炙手可熱的話題。核心素養(yǎng)因?qū)W科而不同，就地理學(xué)科而言，學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。核心素養(yǎng)目標(biāo)下，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀成為地理教學(xué)的重中之重，它主要折射出人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力、綜合思維等不同的核心素養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中，教師要基于這些目標(biāo)，開展可持續(xù)發(fā)展觀教學(xué)。

一、可持續(xù)發(fā)展觀教學(xué)

可持續(xù)發(fā)展，即既滿足當(dāng)代人的發(fā)展需要，又不損害后代人需求的一種能力的發(fā)展，而認(rèn)同并秉承這種行為能力的觀念便是可持續(xù)發(fā)展觀。從地理層面解析可持續(xù)發(fā)展觀，要明晰，可持續(xù)發(fā)展是以緩解自然資源、人口、環(huán)境與人類社會發(fā)展之間的矛盾，并建立一種可持續(xù)化、生態(tài)化、發(fā)展型、綠色型、協(xié)調(diào)性人地關(guān)系為目的的?？沙掷m(xù)發(fā)展觀教學(xué)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力、綜合思維等具有十分密切的聯(lián)系，它是核心素養(yǎng)目標(biāo)在課堂上的真切體現(xiàn)與系統(tǒng)落實(shí)。如何實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展觀教學(xué)”與“核心素養(yǎng)目標(biāo)”的融合，并打造高效的可持續(xù)發(fā)展觀地理教學(xué)十分重要，值得教師一探。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)下高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教學(xué)策略

1.結(jié)合具體知識，在課堂中見縫插針地滲透可持續(xù)發(fā)展觀

可持續(xù)發(fā)展觀，追根溯源，是一種科學(xué)的自然觀與生態(tài)觀，它與地理核心素養(yǎng)中“人地協(xié)調(diào)觀”目標(biāo)在本源上是一致的。在這一核心素養(yǎng)目標(biāo)的指引下，教師在地理課堂中，應(yīng)結(jié)合教材中具體知識點(diǎn)，見縫插針地滲透可持續(xù)發(fā)展觀教學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀是一種“觀念”，對學(xué)生進(jìn)行觀念培養(yǎng)重在潛移默化、耳濡目染，教師要明白，只有不間斷地、腳踏實(shí)地地滲透才更有效。人教版高中地理必修二第六章《人類與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》第二節(jié)《中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》教學(xué)中，教師可對“可持續(xù)發(fā)展”這一概念進(jìn)行講析，并給出具體的生活實(shí)例進(jìn)行解釋，促進(jìn)學(xué)生理解。在該節(jié)課，教師要培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，讓學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)自然資源、保護(hù)地理生態(tài)環(huán)境的意識，最好是能夠展示一些資料（我國環(huán)境面臨著嚴(yán)重污染，資源儲備出現(xiàn)不足等的資料）對學(xué)生進(jìn)行感染與熏陶，讓學(xué)生逐漸形成可持續(xù)發(fā)展觀。除了專門的章節(jié)，教師還可在其他內(nèi)容的地理課中見縫插針滲透，如在《水資源的合理利用》課堂中，教師同樣可滲透這一觀念。

2.巧用一些方法，開展豐富的可持續(xù)發(fā)展觀地理教學(xué)活動

可持續(xù)發(fā)展觀在地理課堂的滲透需要見縫插針，更需要在課堂中借助一些有效的教學(xué)方法來進(jìn)行。案例分析法、問題啟發(fā)法、活動討論法等都是值得運(yùn)用的方法，以這些方法為基礎(chǔ)，開展豐富的可持續(xù)發(fā)展觀地理教學(xué)活動十分必要。例如，在《水資源的合理利用》教學(xué)中，為了讓學(xué)生形成“合理利用水資源，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展”的理念與意識，教師可呈現(xiàn)一些教學(xué)案例，組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析?；蛘叱尸F(xiàn)一些十分具有警醒意義的視頻，昭示著讓學(xué)生節(jié)約用水，如呈現(xiàn)“不合理開發(fā)和利用水資源引起的環(huán)境問題”相關(guān)視頻，并給出以下問題：視頻中主要呈現(xiàn)了哪些環(huán)境問題？水資源浪費(fèi)現(xiàn)象令人“嘆為觀止”，具體表現(xiàn)在哪些方面？作為高中生，我們應(yīng)該如何做，保護(hù)水資源，保護(hù)地球生態(tài)，踐行可持續(xù)發(fā)展觀？這些基于課堂內(nèi)容的啟發(fā)式問題，引發(fā)了學(xué)生對“可持續(xù)發(fā)展”的思考。教師可組織學(xué)生對以上問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在激烈的討論中習(xí)得知識、提升能力、養(yǎng)成素養(yǎng)，形成科學(xué)觀念。

3.重視地理實(shí)踐，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展觀在行動中高效化落實(shí)

在地理核心素養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理可持續(xù)發(fā)展教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂理論中，更要體現(xiàn)在課下的地理實(shí)踐中。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)，高中地理要著力培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，在這一目標(biāo)的指引下，教師應(yīng)重視學(xué)生的地理實(shí)踐活動，以促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展在行動中高效落實(shí)。例如，在高中地理必修二第一章第三節(jié)《人口的合理容量》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可為學(xué)生布置一些地理實(shí)踐任務(wù)。如果是鄉(xiāng)村教師，教師可布置如下任務(wù)：進(jìn)行鄉(xiāng)村土地、人口、資源等的調(diào)查，寫關(guān)于人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的論文，論文的內(nèi)容不限。大致與“資源與環(huán)境能否迎合人口不斷增長帶來的壓力”等相關(guān);如果是城市地理教師，教師便可給出如下的地理實(shí)踐任務(wù)：走進(jìn)社區(qū)，對周邊社區(qū)人口容量進(jìn)行調(diào)查，看如何解決調(diào)查中出現(xiàn)的人地矛盾?？傊?，學(xué)生通過地理實(shí)踐，對人地關(guān)系，可持續(xù)發(fā)展觀有了更深刻的認(rèn)識，地理實(shí)踐力得到了增強(qiáng)。在這一過程中，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀得到了有效的培養(yǎng)。

綜上所述，在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，開展可持續(xù)發(fā)展觀教學(xué)是必然要求，且優(yōu)勢多多?？沙掷m(xù)發(fā)展觀不僅能讓學(xué)生更深刻了解自然，樹立科學(xué)的自然觀，同時，還能讓學(xué)生在這一科學(xué)觀念的引導(dǎo)下在生活中優(yōu)化行為，自主、自愿地踐行可持續(xù)發(fā)展觀。地理核心素養(yǎng)是一個寬泛的概念，它與可持續(xù)發(fā)展觀緊密相連，前者為后者提供教學(xué)指導(dǎo)與方向，而后者則更具體地體現(xiàn)出前者。在教學(xué)中，教師優(yōu)化教學(xué)策略，巧妙落實(shí)二者，以促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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