顧建華

摘 要：使用史料展開教學(xué)最早起源于英國，隨著歷史核心素養(yǎng)教育理念的提出，在當(dāng)前高中歷史課程的教學(xué)中，教師也開始注重搜索多元化路徑，進(jìn)行史料資源的引入，讓學(xué)生在對史料進(jìn)行分析中，逐步提升認(rèn)知歷史知識的實效。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料資源;圖書資料

史料指的是歷史資料，是過去人們生活遺留下的痕跡，在對學(xué)生教授歷史知識中，教師有意識地引入史料資源，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解特定時代背景下人們的生活風(fēng)貌以及不同的歷史展示方式，進(jìn)而幫助學(xué)生建立歷史意識，提升學(xué)生處理歷史信息的能力。但是，史料的來源卻不是唯一的，教師可以從圖書文字中獲取歷史的細(xì)節(jié)，也可以從影音資源中尋找蛛絲馬跡，同時也可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主檢索，從而最大化地實現(xiàn)歷史學(xué)科的教育價值。

一、挖掘圖書資料，塑造史料資源

圖書資料是高中歷史教師最常使用的史料資源，其中包含圖片史料、圖表史料以及文字史料等方面，在課堂中，教師應(yīng)用圖書資料進(jìn)行史料資源的創(chuàng)建，能夠讓學(xué)生在對圖片、圖表乃至文字進(jìn)行分析的過程中，發(fā)展歷史信息整理的能力，從而突破傳統(tǒng)歷史課堂中，只將教材作為單一史料資源的方式，讓學(xué)生從多個角度完成史料的分析。

比如，在教師高中歷史《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》時，為了加深學(xué)生對“十一屆三中全會的偉大轉(zhuǎn)折”“農(nóng)村經(jīng)濟體制的改革”等內(nèi)容的認(rèn)知和記憶效果，教師就可以利用圖書資料，促進(jìn)教學(xué)中的史料資源建構(gòu)。在課堂的開始，教師可以將一些原始的圖片資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生透過真實、直觀的畫面，增強自身的體驗，初步認(rèn)識到本節(jié)課中的主要教育內(nèi)容。隨后，在進(jìn)行“十一屆三中全會的偉大轉(zhuǎn)折”等內(nèi)容的細(xì)致講解時，教師也可以將“光明日報”上的文字資料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在對文字材料進(jìn)行分析中，進(jìn)一步地認(rèn)識到我國經(jīng)濟體制的改革歷程。最后，教師也可以使用這些圖書資料，讓學(xué)生對我國經(jīng)濟體制改革的歷程進(jìn)行總結(jié)和分析，提升學(xué)生的史料辨別、分析能力。

顯然，相較于教材當(dāng)中的內(nèi)容來說，圖片資料和文字資料更具直觀性和說明性，學(xué)生在對這些資料進(jìn)行分析時，能夠強化自身對當(dāng)時社會背景的感觸，從而提升對歷史事件的分析效果。

二、基于影視內(nèi)容，塑造史料資源

經(jīng)濟的不斷發(fā)展促進(jìn)了文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，越來越多的歷史故事被改編成電視劇和電影，以直觀化、動態(tài)化的形式呈現(xiàn)給觀眾。在向?qū)W生教授歷史知識時，這些直觀的影音資料，就可以成為教師開展教學(xué)工作時的史料資源，讓學(xué)生在直觀的畫面中，了解歷史故事，明確代表人物，從而逐步提升學(xué)生認(rèn)知歷史知識的實效。

以高中歷史《明清君主專制的加強》的教學(xué)來說，教師就可以在講解教材當(dāng)中知識的同時，向?qū)W生播放“大明王朝1566”等影音資料，提升學(xué)生對當(dāng)時時代背景的認(rèn)知。在課堂的開始，教師先以影視資料中的內(nèi)容作為導(dǎo)入的資源，讓學(xué)生在視聽盛宴中得到感官的刺激，迅速將注意力放在本節(jié)課上。隨后，在教師展開明清君主專制制度時，教師再選取影視資料中有代表性的畫面進(jìn)行播放，使得學(xué)生結(jié)合直觀化的場景，加深自己的理解。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的迅速轉(zhuǎn)變，同時能夠建立起對明清君主專制制度進(jìn)行探究的欲望，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

可以看出，影視資料對于史料資源的創(chuàng)建具有極高的使用價值，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂中內(nèi)容的豐富，同時能夠塑造課堂的視聽場景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加自主地進(jìn)行史料的分析。

三、引導(dǎo)自主檢索，塑造史料資源

在素質(zhì)教育理念中強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以，在進(jìn)行高中歷史課堂的史料資源創(chuàng)建中，教師也可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通的優(yōu)勢，讓學(xué)生自主檢索相關(guān)史料，從而填充自身的認(rèn)知空間，促進(jìn)史料內(nèi)容的豐富。同時，在學(xué)生進(jìn)行史料的自主檢索中，學(xué)生能夠逐步發(fā)展自主認(rèn)知歷史知識的能力，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的生成。

例如，在進(jìn)行高中歷史《新中國初期的外交》的教學(xué)前，教師就可以讓學(xué)生以自主檢索的方式，進(jìn)行相關(guān)史料的閱讀，為學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)奠基。在教學(xué)前，教師指導(dǎo)學(xué)生以“新中國”“初期”“外交”等內(nèi)容作為關(guān)鍵詞，在“知網(wǎng)”“百度百科”上進(jìn)行檢索，并對檢索出的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽和篩選，以便找出適合學(xué)生歷史思維的史料內(nèi)容。之后，學(xué)生再對這部分的內(nèi)容進(jìn)行整理，從而形成帶有個人特色的史料資源庫。在教師講解本節(jié)課時，學(xué)生可以將自主整理的相關(guān)史料與他人進(jìn)行分享，讓學(xué)生在共享史料中提升認(rèn)知質(zhì)量，在學(xué)生與他人進(jìn)行分享的過程中，學(xué)生也能夠拓展自身的知識面，增添自身史料資源庫中的儲備量，實現(xiàn)歷史素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

顯然，當(dāng)教師讓學(xué)生自主利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行史料資源的查找時，學(xué)生不僅能夠豐富自身的史料儲備量，同時能夠逐步掌握進(jìn)行史料搜索的技巧，從而提升自學(xué)的素養(yǎng)。

總而言之，無論是圖書資料還是影音資源，都能夠促進(jìn)高中歷史課堂中史料資源的創(chuàng)建，豐富落實課堂中的教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生歷史分析能力的提升，但是，進(jìn)行歷史史料資源創(chuàng)建的方法卻不見限于此。因此，在之后的高中歷史課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索史料資源創(chuàng)建的手段，并在實際的課堂教學(xué)中進(jìn)行實施，以便拓展進(jìn)行史料資源創(chuàng)建的手段，為學(xué)生帶來更多的史料，助力實效歷史課堂的創(chuàng)建。

參考文獻(xiàn)

[1]吳淑娟.高中歷史教學(xué)中的史料實證能力培養(yǎng)[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2019（09）：27-28.

[2]丁俊昌.史料在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程（下），2019（07）：94-95.

備注：課題編號：RGSwkt19036