邱虎

摘 要：生命化課堂是指要讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，在尊重課堂的基礎(chǔ)上富于課堂以活力，使學(xué)生可以在課堂上集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文主要淺析在高中地理教學(xué)中應(yīng)用生命化課堂的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：生命化課堂;高中地理;教學(xué)應(yīng)用

高中地理知識(shí)的內(nèi)容很多，包含自然地理知識(shí)、世界地理知識(shí)、人文地理知識(shí)、氣象知識(shí)、生態(tài)環(huán)境知識(shí)等方面，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該重視課堂教學(xué)的氛圍，提高課堂的活力，讓學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

一、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用生命化課堂教學(xué)的意義

1.有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

生命化課堂的核心是賦予課堂以生命的意義，高中地理教師運(yùn)用生命化課堂進(jìn)行教學(xué)，就是樹立以學(xué)生為核心的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)在課堂上進(jìn)行學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。同時(shí)，應(yīng)用生命化課堂進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)，可以在課堂上營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)積極性[1]。

2.有助于提高地理課堂教學(xué)效率

高中地理教學(xué)要求不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)和情感的升華。因此，高中地理教師設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式至關(guān)重要。高中地理教師應(yīng)用生命化課堂進(jìn)行教學(xué)，可以把知識(shí)、能力和情感有機(jī)的進(jìn)行統(tǒng)一，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的講解，有助于提升高中地理課堂的教學(xué)效率。

3.有助于提高學(xué)生的課堂主體地位

新課改要求提升學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。因此，高中地理教師運(yùn)用生命化課堂進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)，可以運(yùn)用高中地理教材中的地理觀念對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行影響，幫助學(xué)生樹立積極、向上的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、高中地理教學(xué)中應(yīng)用生命化課堂教學(xué)的策略

1.樹立生命化課堂教學(xué)觀念

生命化課堂教學(xué)觀念是在新課改背景下提出并應(yīng)用的，高中地理教師也應(yīng)該根據(jù)新課改的要求去進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到生命化課堂對(duì)于課堂教學(xué)的重要作用，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生的能力和情感進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

例如，高中地理教師在講解《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》一課時(shí)，這一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解區(qū)域地理環(huán)境對(duì)于人類活動(dòng)的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的環(huán)境觀念。教師在進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的更加開放化，讓學(xué)生可以在課堂上主動(dòng)進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)和交流，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)了解區(qū)域環(huán)境變化和不同時(shí)期對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的影響及變化。教師可以以長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原為課堂研究對(duì)象，設(shè)計(jì)開放性的課堂研究問題，如：導(dǎo)致長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原年平均氣溫差異的主要原因是什么？長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原的年降水量分布呈現(xiàn)什么規(guī)律，原因是什么？ 長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原河網(wǎng)密度差異，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生的影響是什么？ 區(qū)域發(fā)展三階段人地關(guān)系是怎樣的？ 通過開放性的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的課堂主動(dòng)性，從而提高高中地理課堂的教學(xué)效率。

2.運(yùn)用生命化的教學(xué)方式

生命化課堂有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它提倡學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)和交流，使課堂具有生命與活力。因此，高中地理教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，作用多媒體、游戲、活動(dòng)等豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生學(xué)到更多的地理知識(shí)。

例如，高中地理教師在講解《地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用》一課時(shí)，這一課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，教師可以運(yùn)用多媒體去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生直觀地對(duì)地理信息技術(shù)進(jìn)行了解，明白地理信息技術(shù)對(duì)于估產(chǎn)、災(zāi)害監(jiān)測(cè)、礦產(chǎn)勘探、土地利用、環(huán)境管理與城鄉(xiāng)規(guī)劃起著非常重要的作用。教師可以運(yùn)用多媒體播放馬路上行駛的汽車在進(jìn)入從未走過的路的時(shí)候，為何總能找到回家的方向;這一切都是因?yàn)橛蠫PS，今天我們就來學(xué)習(xí)了解定位系統(tǒng)與地理環(huán)境的巧妙結(jié)合;引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)的概念、應(yīng)用、組成有一個(gè)明確的認(rèn)知，掌握遙感的概念、裝置、目標(biāo)及功能，明白遙感對(duì)于我國(guó)地理環(huán)境的重要影響。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)增加學(xué)生的民族自豪感，促進(jìn)學(xué)生愛國(guó)之情的發(fā)展。

3.采用生命化的教學(xué)活動(dòng)

生命化課堂會(huì)正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的認(rèn)知，開拓學(xué)生的知識(shí)面。教師可以把生命化的教學(xué)活動(dòng)與地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)方面存在的不足之處，并幫助其進(jìn)行改正，提高學(xué)生的地理成績(jī)。

例如，高中地理教師在講解《自然災(zāi)害與人類》一課時(shí)，教師可以結(jié)合我國(guó)發(fā)生的自然災(zāi)害設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中分析誘發(fā)自然災(zāi)害的種種因素，揭發(fā)自然災(zāi)害的誘發(fā)機(jī)制和發(fā)生規(guī)律，明確自然災(zāi)害的特點(diǎn)和危害，尋求防災(zāi)、減災(zāi)的方法、措施。教師可以在課堂上通過多媒體為學(xué)生播放長(zhǎng)江和黃河洪災(zāi)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，與實(shí)際相結(jié)合，在活動(dòng)中學(xué)生會(huì)通過探究洪災(zāi)的成災(zāi)特點(diǎn)，尤其是人為因素對(duì)洪災(zāi)的影響，明白洪災(zāi)形成因素與人類的活動(dòng)是密不可分的，幫助學(xué)生樹立“防災(zāi)、減災(zāi)”的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的事實(shí)材料等感性知識(shí)來獲得較高層次的理論知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生理性的災(zāi)害觀和正確的資源觀;懂得趨利避害，使資源環(huán)境向著有利于人類的方向發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師要注意設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，不能脫離生活。

結(jié)束語：綜上所述，在高中地理教學(xué)中創(chuàng)建生命化課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂主體地位，還可以提高高中地理課堂的教學(xué)效率。因此，高中地理教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，運(yùn)用生命化課堂來進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)，提高高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 周金花.新課程背景下地理生命課堂的創(chuàng)設(shè)[A]..《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第八卷）[C].：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：4.

[2] 佟曉明.生命化課堂的探索與實(shí)踐[J].地理教學(xué)，2016（09）：38-39.