摘要：生物是高中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，生物教學(xué)對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要的作用。所以，對于高中時期的生物教學(xué)而言，教師需要注重生物教學(xué)優(yōu)化，并從探究教學(xué)的角度優(yōu)化生物教學(xué)。另外，教師需要從不同的角度強(qiáng)化高中生的生物探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中獲得生物能力以及核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);探究教學(xué);教學(xué)研究

高中時期是學(xué)生受教育生涯中較為重要的時期，也是較為特殊的時期，在這一時期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的知識，還需要切實(shí)提升能力，各個學(xué)科的教學(xué)要求也都有所提升，生物學(xué)科也不例外。基于此，在進(jìn)行高中時期的生物教學(xué)時，教師需要緊跟時代的發(fā)展，將現(xiàn)代教育所提倡的探究教學(xué)方式應(yīng)用在生物教學(xué)中，提升學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主體性，并讓他們意識到自己是生物學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)對生物學(xué)習(xí)有自己的思考和計劃。如此一來，不僅可以降低學(xué)生對教師的依賴性，還可以切實(shí)鍛煉他們的生物學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的生物核心素養(yǎng)發(fā)展具有非常重要的意義。所以，本文從以下幾個方面入手來對核心素養(yǎng)下的高中生物探究教學(xué)進(jìn)行研究。

一、課前自主探究

高中時期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課前的自主探究學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)他們的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以鍛煉他們的自主探究能力，并為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。所以，高中時期的生物探究教學(xué)需要注重課前自主探究，還需要提升學(xué)生的課前自主探究積極性，促使他們主動進(jìn)行生物課前探究。為此，教師需要對生物課前探究提出一定的要求，并建立一定的監(jiān)督機(jī)制，比如讓學(xué)生互相監(jiān)督或者在課堂上進(jìn)行抽查，這會在一定程度上提升學(xué)生對課前自主探究的重視程度，強(qiáng)化他們的自主探究效果。

例如：在《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》的教學(xué)前，我先讓學(xué)生進(jìn)行了課前自主探究。具體來說，探究目標(biāo)較為簡單，學(xué)生需要在課前的自主探究中明確細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性包括哪些內(nèi)容，并且需要進(jìn)行小組中的互相交流與檢查。也即是說，我會給學(xué)生分組，并要求他們在課前的自主探究結(jié)束之后進(jìn)行相互檢查，以此進(jìn)行監(jiān)督。另外，為了提升學(xué)生的自主探究積極性，我特意給他們設(shè)立了獎勵項(xiàng)目，即在課前自主探究效果較好的小組可以獲得一定的獎勵，獎品有“減少作業(yè)卡”、“優(yōu)先答題卡”等等，這樣的獎勵比較有趣，學(xué)生對此比較感興趣，所以，自主探究學(xué)習(xí)的積極性也比較高。由此可以看出，教師需要對生物課前自主探究進(jìn)行多面考慮與設(shè)計，優(yōu)化課前自主探究教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)效果。

二、課堂合作探究

課堂合作探究是進(jìn)行探究教學(xué)的有效方式，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，還有助于他們合作意識與協(xié)作能力的發(fā)展，同時也能拉進(jìn)他們的同學(xué)關(guān)系，可謂是一舉多得。所以，教師需要在生物課堂上為學(xué)生創(chuàng)造出合作探究的機(jī)會，并對他們的合作探究進(jìn)行多角度的優(yōu)化。也即是說，合作探究首先需要注重合作小組的劃分，在這一方面，教師不能草率劃分小組，而是需要對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力、性格、人際關(guān)系等進(jìn)行綜合考量，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組劃分。其次，教師需要給學(xué)生設(shè)計合作探究任務(wù)，讓他們有明確的探究方向。第三，教師需要對學(xué)生的合作探究過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，在必要的時候進(jìn)行指導(dǎo)，但不能過分干預(yù)。

例如：在《生命活動的主要承擔(dān)者》的教學(xué)中，我讓學(xué)生進(jìn)行了課堂合作探究。具體來說，很多學(xué)生都對生命有較強(qiáng)的興趣，想知道關(guān)于生命的奧秘。因此，我以“探究生命的奧秘”為主題給學(xué)生設(shè)計了合作探究任務(wù)，意在提升他們的合作探究積極性。合作探究任務(wù)為：生命的奧秘之生命活動的主要承擔(dān)者，認(rèn)識生命活動的主要承擔(dān)者是什么，并明確其特點(diǎn)。合作探究時間為十五分鐘。有學(xué)生覺得時間可能會不夠，對于此，我鼓勵他們挑戰(zhàn)一下自己，不挑戰(zhàn)永遠(yuǎn)不知道自己的能力有多大。在學(xué)生合作探究過程中，我發(fā)現(xiàn)他們雖然都在抓緊時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，但很少有學(xué)生注意時間用了多少，還剩多少。因此，我給他們進(jìn)行了時間上的提醒，意在促使他們的合理利用時間。通過這樣的課堂合作探究，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力會得到有效的提升。

三、課堂探究評價

課堂探究評價對學(xué)生探究習(xí)慣以及探究能力的發(fā)展具有非常重要的影響，然目前的高中生物教學(xué)評價并沒有達(dá)到理想中的效果。深究其原因，與教師的教學(xué)評價習(xí)慣相關(guān)，也即是說很多教師習(xí)慣進(jìn)行結(jié)果性的評價并且評價較為簡單，學(xué)生很難從教師評價中明確自己在探究中做得好的方面以及做得不足的方面，因此也就無法進(jìn)行有效的改進(jìn)。所以，教師需要對課堂評價提起足夠的重視。并且，在進(jìn)行課堂上的探究教學(xué)評價時，教師需要從多個角度對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，并在評價探究結(jié)果的基礎(chǔ)上注重對探究過程的評價。

例如：在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》的教學(xué)評價中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行了評價。具體來說，在評價中，我會提出具體的方面，并與學(xué)生一起進(jìn)行評價。比如，在剛開始探究時，學(xué)生需要進(jìn)行分工，在對分工進(jìn)行評價時，每個小組都需要對自身的分工進(jìn)行回顧和反思，反思做得不足的地方，并思考如何進(jìn)行改進(jìn)。通過這樣的師生共同評價，學(xué)生可以對自己的探究學(xué)習(xí)有個清晰明確的了解，有助于他們的提升與改進(jìn)。所以，教師需要不斷優(yōu)化生物課堂探究評價。

四、課后探究擴(kuò)展

高中時期的生物探究教學(xué)需要進(jìn)行一定的擴(kuò)展，擴(kuò)展不僅可以拓寬學(xué)生的生物知識面，還有助于促進(jìn)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)發(fā)展。所以，教師需要在進(jìn)行生物基礎(chǔ)探究的前提下，給學(xué)生進(jìn)行課后的探究擴(kuò)展。不過高中生學(xué)習(xí)壓力大，教師需要把握好生物探究擴(kuò)展的程度，內(nèi)容量與難度都需要進(jìn)行合理控制。否則不僅達(dá)不到課外探究擴(kuò)展的效果，反而很容易讓學(xué)生生出厭煩心理。另外，教師需要特別注意課外擴(kuò)展與實(shí)踐的結(jié)合，課外環(huán)境較為寬松，可供學(xué)生進(jìn)行不同程度的實(shí)踐，教師可以將擴(kuò)展與實(shí)踐進(jìn)行巧妙地結(jié)合，讓學(xué)生在探究擴(kuò)展實(shí)踐中加深對生物知識的理解與應(yīng)用。如此不僅能夠提升學(xué)生的課后探究擴(kuò)展效果，還可以促進(jìn)他們的生物核心素養(yǎng)發(fā)展。

綜上所述，高中時期是學(xué)生能力發(fā)展的重要時期，這一時期發(fā)展起來的能力可以讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中受益無窮。所以，教師需要在高中生物教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造出生物學(xué)習(xí)的空間，讓他們在探究學(xué)習(xí)中獲得能力發(fā)展，并在探究學(xué)習(xí)中感受到成就感，進(jìn)而更加積極地進(jìn)行生物探究學(xué)習(xí)，獲得生物核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。

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