（昆明重工中學(xué) 云南昆明 650222）

摘要：初中英語書面表達(dá)在英語中考試卷120分中占到了15分，從七年級起一直到中考，英語書面表達(dá)一直是丟分較多的部分，也是讓很多教師和學(xué)生頭疼的部分，如何很好地利用好英語教科書閱讀篇章的“輸入”為書面表達(dá)的“輸出”做準(zhǔn)備和鋪墊，是我們今天要探討的一個(gè)主題。

關(guān)鍵字：初中英語閱讀;寫作

一、初中英語閱讀課學(xué)習(xí)普遍存在重閱讀輕寫作的現(xiàn)象

（一）初中英語閱讀課的上課模式

作為一名初中一線英語教師，我從教已經(jīng)有12個(gè)年頭，縱觀自己和周圍同事上英語閱讀課的基本模式都是“讀前、讀中、讀后”三個(gè)環(huán)節(jié)來完成。讀前環(huán)節(jié)教師要求學(xué)生就文章涉及的話題討論導(dǎo)入;讀中環(huán)節(jié)教師先要求學(xué)生速讀文章一遍獲得文章大意和段落大意，接著讓學(xué)生細(xì)讀文章第二遍，回答英語教科書上或者教師自己出的5-8個(gè)細(xì)節(jié)性問題，教書規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生在英語教科書上找到這幾個(gè)問題的答案出處，并請個(gè)別同學(xué)回答問題進(jìn)行檢查，之后教師講解閱讀文章中出現(xiàn)的語法知識和勾劃重點(diǎn)短語;在讀后環(huán)節(jié)，教師一般也是讓學(xué)生完成英語教科書上的練習(xí)。教師規(guī)定學(xué)生完成書上的讀后練習(xí)，之后跟學(xué)生對答案，講解錯(cuò)題。一節(jié)閱讀課基本完成。

（二）英語閱讀課后學(xué)生寫作難的原因

英語閱讀課是輸入知識的過程，如果輸入的方法不對，即使輸入的內(nèi)容再多，到了書面表達(dá)的輸出環(huán)節(jié)自然也就產(chǎn)出困難了。

由于教師每個(gè)單元的閱讀課形式基本千篇一律，這種單一枯燥的教學(xué)形式很容易讓初中生厭倦，從而喪失對英語閱讀的興趣;教師在英語閱讀課中充當(dāng)了學(xué)習(xí)的主體，教師對閱讀篇章的閱讀和思考取代了學(xué)生的閱讀，學(xué)生的思維一直是被教師牽著鼻子走，因?yàn)閷W(xué)生只是負(fù)責(zé)回答教師的問題，他們只是在教科書上找到答案后說出教師所希望的答案，根本沒有進(jìn)行主動(dòng)的思考，這種低階思維獲取的知識很容易遺忘;傳統(tǒng)閱讀課的“讀前、讀中、讀后”環(huán)節(jié)的重心都放在了這篇閱讀文章寫的內(nèi)容“what”上，而對于作者怎樣寫的“how”，以及作者為什么寫這篇文章“why”，這兩個(gè)環(huán)節(jié)上卻基本不會(huì)涉及，導(dǎo)致學(xué)生一節(jié)閱讀課上完了，腦海里面只是一些零碎的知識，卻沒有印象深刻的系統(tǒng)性的知識，這等同于你只是告訴一個(gè)人要做什么，卻沒有告訴他應(yīng)該怎么做，他自然無法完成你要求的事。英語閱讀課一方面是為了訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力，一方面也是為了最后落實(shí)到寫作上，如果教師上英語課只是為了閱讀而讀，不考慮閱讀課為寫作課準(zhǔn)備和鋪墊，把英語閱讀課和寫作課割裂開，那么這無疑是一節(jié)低效的閱讀課，學(xué)生英語寫作難的問題也會(huì)一直存在下去。

二、在初中英語閱讀課中開展以讀促寫的實(shí)踐

如何利在初中英語閱讀課中開展以讀促寫的教學(xué)？我用初三（195）班Unit14 I remember meeting all of you in Grade7 3a I remember 的閱讀課案例為例具體闡述。

Step1：

開展頭腦風(fēng)暴，教師向?qū)W生介紹即將學(xué)習(xí)的文章是一篇回顧作者初中三年學(xué)校生活的詩歌，如果你是作者，你會(huì)從哪幾個(gè)方面來寫這首詩？讓學(xué)生預(yù)測詩歌的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀前開展小組討論，教師選取部分小組代表，說出討論結(jié)果。學(xué)生得出的討論結(jié)果有從學(xué)校的建筑、植物、老師同學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外活動(dòng)等方面進(jìn)行闡述。

Step2：

教師讓學(xué)生獨(dú)立閱讀詩歌，并填寫教師設(shè)計(jì)的表格（一）

學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書上的詩歌驗(yàn)證自己閱讀前的猜測，然后獨(dú)立填寫教師設(shè)計(jì)的閱讀表格（一）。教師在學(xué)生填完表格后選擇部分學(xué)生說出表格中的答案并訂正。教師設(shè)計(jì)的這個(gè)閱讀表格通過歸類的形式幫助學(xué)生梳理了詩歌中關(guān)于描寫學(xué)校生活（school life）零碎的知識內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀和填表在訓(xùn)練英語閱讀理解能力的同時(shí)又學(xué)習(xí)到了描寫學(xué)校生活所包含的主體寫作要素和寫作方式，初步感知了描寫學(xué)校生活（school life）文章的寫作結(jié)構(gòu)，為學(xué)生后續(xù)的寫作做好了鋪墊和準(zhǔn)備。

Step 3：

教師以幻燈片放映的形式呈現(xiàn)自己大學(xué)生活的照片（云大教學(xué)樓、老師宿舍同學(xué)、大學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及和同學(xué)外出游玩的照片），向?qū)W生展示自己的大學(xué)生活，接著向?qū)W生提供一篇寫教師自己大學(xué)實(shí)生活的英語寫作范文：

My School/My School Life

I’m a university student in Grade Four. My school life is interesting and colorful.

My school is big and beautiful. Here are some classroom buildings， three dining halls and two playgrounds. You can see many trees and flowers everywhere. There are thousands of students and hundreds of teachers in my school. My teachers are strict and patient with us in class and friendly to us after class. They often help us with our study. I get on well with my classmates. We often study and play together. My major is English. I study many subjects at school. My favorite subject is English because it is interesting and useful. Although I spend much time on my study， I don’t feel bored. My school holds all kinds of activities each year， such as clubs， English competitionand school trips. I really enjoy them.

In one word， I love my school and I enjoy my school life.

教師讓學(xué)生獨(dú)立閱讀范文并填寫教師設(shè)計(jì)的表格（二）、

學(xué)生興致勃勃地觀看教師大學(xué)生活的照片，在照片提供的真實(shí)語境下認(rèn)真閱讀教師寫的描述自己本人在大學(xué)實(shí)際生活的英文范文，然后獨(dú)立填寫教師設(shè)計(jì)的閱讀表格（二）。教師在學(xué)生填完表格后選擇部分學(xué)生說出表格中的答案并訂正。學(xué)生通過閱讀和填表，英語閱讀理解能力在step1閱讀詩歌的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步訓(xùn)練，同時(shí)在初步感知描寫學(xué)校生活（school life）文章的基礎(chǔ)上繼續(xù)強(qiáng)化和深入學(xué)習(xí)了描寫學(xué)校生活（school life）文章寫作要素、寫作結(jié)構(gòu)和寫作手法。為學(xué)生后續(xù)的寫作做好了更充分的鋪墊和準(zhǔn)備。

Step 4

教師利用所提供的范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并歸納怎樣來寫一篇介紹自己學(xué)校生活的英語作文。教師讓學(xué)生再次閱讀范文，并填寫以下練習(xí)：

標(biāo)題：My School/My School Life

人稱：第一人稱 I，We

時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)

Para1（第一段）beginning （開頭）↗Introduction（yourself）

↘General Comment （school Life）

Para2（第二段）Body （正文）：↗School Facilities

→People at School

→Subject Learning

↘School Activities

Para3（第三段）Ending （結(jié)尾）：→ Conclusion

由于這個(gè)練習(xí)概括性較強(qiáng)并有一定的難度，教師讓學(xué)生以小組討論的形式來完成，接著教師選取部分小組代表發(fā)言，并核對答案。學(xué)生以小組為單位，第二次認(rèn)真閱讀教師給出的描述自己本人在大學(xué)實(shí)際生活的英文范文，并以組員討論的方式總結(jié)歸納出描寫一篇學(xué)校生活（school life）文章的要素：標(biāo)題，人稱，時(shí)態(tài)以及文章的開頭、正文和結(jié)尾包含的主要內(nèi)容。學(xué)生通過再次閱讀和完成閱讀練習(xí)把描寫學(xué)校生活（school life）文章的寫作要素、寫作結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識清晰化、條理化，為后續(xù)的寫作做好更進(jìn)一步的鋪墊和準(zhǔn)備。

Step5

教師以幻燈片放映的形式讓學(xué)生觀看教師收集有關(guān)學(xué)生在自己本校初中學(xué)校生活的照片（學(xué)校食堂、操場、圖書館、老師同學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)校的美食節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦晚會(huì)等），讓學(xué)生獨(dú)立填寫教師設(shè)計(jì)的表格（三）、

Step 6

在學(xué)生完成自己學(xué)校生活的表格后，教師讓學(xué)生自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成英語作文“My School Life”（我的學(xué)校生活）。之后教師讓學(xué)生互相交換批改，教師選出其中寫的最好的作文作為范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

本節(jié)課利用了英語教科書的文章作為閱讀學(xué)習(xí)和寫作的素材，讓學(xué)生在閱讀詩歌的過程中來驗(yàn)證自己閱讀預(yù)期，教師通過設(shè)計(jì)三個(gè)表格和一個(gè)練習(xí)的方式把任務(wù)型教學(xué)法穿插到本節(jié)以讀促寫的課堂中，以此來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)主體性，并利用了小組合作的學(xué)習(xí)形式來調(diào)動(dòng)班上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章的寫作要素、寫作結(jié)構(gòu)和寫作手法，實(shí)現(xiàn)在閱讀課中以讀促寫，把英語閱讀課和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，通過有效的閱讀輸入來讓學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)寫作輸出。教師將不斷在今后的英語閱讀課中不斷反思和實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)在初中英語閱讀課中以讀促寫，解決初中生英語寫作難的瓶頸。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：唐瑞（1983-），女，漢族，本科，一級教師。研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。