陳葉

摘要：英語閱讀教學作為小學英語教學中最重要的組成部分，為了提升小學中高年級英語閱讀教學效果，需要注重培養(yǎng)學生的思維能力。在開展英語閱讀教學時，教師需要豐富英語教學內(nèi)容、創(chuàng)建教學情境，充分調(diào)動學生學習英語閱讀的積極性，全面培養(yǎng)學生的閱讀習慣。本文將從當前小學中高年級英語閱讀教學存在的問題為切入點，并根據(jù)實際情況提出相關(guān)解決措施。

關(guān)鍵詞：思維能力;英語閱讀;小學中高年級

在開展英語閱讀教學過程中，為了全面提升學生英語綜合運用能力，需要教師注重培養(yǎng)學生的思維能力。通過學生在課堂理解和靈活應用所學習的知識內(nèi)容，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。在教學過程中，逐漸培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、歸納總結(jié)能力以及聯(lián)想能力。

1分析當前小學中高年級英語閱讀教學存在的問題

1.1英語閱讀教學模式單一

在開展小學英語閱讀教學時，學生在學習英語知識內(nèi)容時，常常存在機械的記憶單詞、背誦課文情況，教師在教學過程中過度注重給學生傳遞英語知識內(nèi)容，卻忽視了培養(yǎng)學生英語思維能力。部分教師憑借英語教學經(jīng)驗，在教學時采用傳統(tǒng)教學方式缺乏創(chuàng)新，使英語閱讀課堂缺少生氣。當前很多英語閱讀教輔資料主要涉及英語教學時，缺少了問題預設以及介紹相關(guān)背景知識等。教師在備課過程中存在簡單重復情況，缺少培養(yǎng)學生思維能力。

1.2繁重的教學任務

由于英語教師教學過程中需要面對繁重的任務，不能很好的培養(yǎng)學生英語思維能力。英語閱讀教材知識內(nèi)容充實，教師在教學時除了寫作課以及習題課以外，不能實際滿足英語閱讀教學需求。教師在課堂時通常注重給學生傳授英語知識點、語法等內(nèi)容，如果過多的擴展英語閱讀教學內(nèi)容，會出現(xiàn)英語閱讀教學進度滯后情況[1]。

1.3在學習英語閱讀時，學生存在抵觸情緒

小學生在學習英語知識內(nèi)容時還處于初級階段，學生學習英語習慣以及學習興趣還在培養(yǎng)當中。在開展英語閱讀教學時，由于學生學習的英語詞匯有限，學生有較高的畏難情緒，同時沒有意識到學習英語閱讀重要性，直接降低了學生英語閱讀學習積極性，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，從而養(yǎng)成輕視或敷衍了事的態(tài)度。

2小學中高年級英語閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)相關(guān)策略

2.1創(chuàng)新英語閱讀教學框架

為了全面提升學生英語閱讀教學效果，教師在開展英語教學時需要充分重視培養(yǎng)學生英語思維能力。教師在課堂教學過程中需要適當給學生提出一些問題，通過教師在課堂上給學生布置的教學任務，學生自主進行發(fā)問，有利于培養(yǎng)學生自主探索知識內(nèi)容的能力。例如，學生在學習《At a snack bar》“Story time”內(nèi)容時，教師可以給學生展示閱讀文章中：Mr Brown（布朗先生）、Helen（海倫）、Mike（邁克）以及服務員四個人物。學生在初步了解文章的內(nèi)容以后，教師可以適當給的學生提出問題“What would they like？”要求學生們快速的閱讀文章，并標出文章中人物點的飲料以及食物的名稱。教師采用提問的方式，并組織學生開展小組合作，能夠很快找到問題的答案[2]。通過合理設置問題，可以充分調(diào)動學生學習興趣，同時培養(yǎng)學生解決學習中存在的問題能力。采用提問的方式培養(yǎng)小學生在學習英語閱讀時具備獨立思考能力，提高學生自主學習能力、做好整理歸納工作，形成系統(tǒng)化學習模式。學生在完成學習過程中獲取更多的語言知識內(nèi)容并培養(yǎng)學生主動思考能力。教師在課堂上靈活應用設疑的方式，逐漸活躍學生的思維。

2.2訓練小學生思維跳躍性

針對英語閱讀課文較長的文章，教師可以摒棄逐句以及對話教學方式，創(chuàng)新教學模式，應用變序英語閱讀教學方法。在課堂教學時教師通過調(diào)換篇章和對話的順序、難點和重點的位置、結(jié)構(gòu)等，教學時給學生合理的設置一些懸念，充分調(diào)動小學生學習英語閱讀的興趣，正確引導學生實際解決在學習過程中存在的問題。例如，在學習《An interesting county》“Story time”文本內(nèi)容時，教師在課堂上給學生展示幾個國家國旗，并提問學生這些國旗分別是哪個國家[3]。在獲得學生答案以后，給學生出示澳大利亞的國旗，同時引出本節(jié)課題《An interesting county》，教師在教學時需要將“interesting”作為教學主線，并提問學生“Why is Australia an interesting county？”教學過程中需要給學生留出一些思考時間，組織學生進行探討，從而自然的開展下一部分英語閱讀教學，通過采用辯論教學方式有利于學生思維跳躍性的培養(yǎng)。

2.3創(chuàng)設不同教學情境，培養(yǎng)學生的思維能力

興趣作為學習英語閱讀的基礎(chǔ)，教師需要在課堂上給學生融入一些與文本內(nèi)容相關(guān)的小故事，幫助學生更好的理解文本內(nèi)容。為了提高小學生學習注意力，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容合理設置教學情境，激發(fā)小學生學習和探究欲望，充分調(diào)動學習英語閱讀的積極性[4]。有效的提升課堂教學效果。在講解文章內(nèi)容后教師通過組織學生續(xù)寫故事的方式，充分發(fā)揮學生想象力，促進學生思維和語言的發(fā)展[5]。

結(jié)束語

綜上所述，為了全面提升小學生英語閱讀效果，教師應充分重視培養(yǎng)學生的思維能力。在開展英語閱讀教學內(nèi)容時，可以充分調(diào)動學生學習興趣。教師應創(chuàng)新英語閱讀教學方式，豐富英語教學內(nèi)容，全面培養(yǎng)小學生勤于思考、提高學生自主學習能力，全面培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻：

[1]王蕊.通過英語繪本提高小學高年級學生英語閱讀效果的研究[D].青海：青海師范大學，2014.D552621.

[2]劉俊仙.小學高年級學生英語寫作存在的問題及指導策略——以大同市北街小學為例[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學，2012. 2135265.

[3]朱海英.閱讀才能“催化”思維--淺談小學高年級英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程·小學，2016，（1）：33-33. 1673-2162（c）.2016.01.035.

[4]袁泰山.任務型教學法在小學英語閱讀中的行動研究[D].廣東：華南師范大學，2010.

[5]李霓虹.基于網(wǎng)絡環(huán)境下學習社區(qū)的小學高年級英語寫作能力培養(yǎng)的研究[D].廣東：華南師范大學，2009.

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