摘要：啟發(fā)式的教學方法是在當前新的教學計劃改革的背景下，具有值得我們思考的實踐意義的教育模式。啟發(fā)式的教育有助于提高學生的獨立思考能力，持續(xù)培養(yǎng)學生的革新感。但是，在現(xiàn)在小學數(shù)學教育的過程中，在使用啟發(fā)式教育方法的過程中，教室的提問模式還存在問題，教育內(nèi)容過于形式化，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。改變教育和教育的想法，確立面向?qū)W生的教育理念，更新教育內(nèi)容，把握向?qū)W生詢問和啟發(fā)的時機和方法，可以改善小學教育中啟發(fā)式的教育方法的適用。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學;小學;數(shù)學教學

啟發(fā)式教育是中國傳統(tǒng)教育和教育的重要戰(zhàn)略。長期實踐中的考試方向的教育束縛了它的運用，啟發(fā)式教育成為了一種可選的模擬教育方法。為了強化小學數(shù)學課堂中的啟發(fā)式教育的適用，本文啟發(fā)式教育的現(xiàn)狀開始，結(jié)合指導具體事例進行指導和拓展，使學生的思想在啟發(fā)式教育中得到擴展。發(fā)散學生的思維，激發(fā)啟發(fā)式教育的可能性。在教學中，我們巧妙地設計，在啟發(fā)式教育中克服困難，提出三個方面的建議。相信啟發(fā)式教育的相關(guān)方法對于提高學生的數(shù)學學習能力、形成數(shù)學素養(yǎng)尤其重要。

1.啟發(fā)式教學所遵循的教學原則

1.1啟發(fā)應符合兒童的認知規(guī)律

“行動”或“知覺”是認識的出發(fā)點，是學生學習知識的第一步?！靶蜗蟆笔腔诓僮骱陀^察等活動在心中形成的最初印象，是知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成認知結(jié)構(gòu)的媒介。最后，將獲得的表現(xiàn)在心中進行“深處理”，將感知知識提高到合理知識，形成“概念”。學生的認知法則直接限制了教師的指導方法，需要強化指導中直觀的指導和指導工具的操作活動，通過直觀的指導和操作活動，充實學習的知識的表現(xiàn)，加深理解。教材的布局設計充分考慮了這個孩子的認知規(guī)律。

1.2啟發(fā)應重“導”而非“牽”

古典名著《學記》曾經(jīng)提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”當下，很多教師非常重視導學的教學策略，啟發(fā)式教學已經(jīng)成為數(shù)學課堂教學中的核心基礎所在。但在整個導學過程中，教師卻在無意識狀態(tài)下留下了牽制的痕跡，影響了學生思維能力的發(fā)展，制約了課堂教學效益的提升。教師應該采取大導小啟的教學策略，在遵循教材編排體系和學生學習實際情祝的前提下，讓整個教學沿著通過解讀教材思路演變?yōu)榻處熕悸罚ㄟ^啟發(fā)引導形成學生的個人思路。

1.3啟發(fā)應注重“啟”和“試”相結(jié)合

學生的成長必須依靠自己的主觀努力，所有外在影響因素，只能轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需求，當他們喚起強烈的追求和主動性時，他們可以發(fā)揮出無窮的力量來塑造學生的身心素質(zhì)。因此，高質(zhì)量的教育給人性化的教育帶來了新的意義。堅持教師指導和學生主題的組合，以教師的“靈感”和學生的“嘗試”的組合為焦點。首先，不管是好學生還是壞學生，嘗試可以使學生先體驗成功的快樂，讓學生從這種快樂中激發(fā)學習的欲望和動力。第二，通過啟發(fā)、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，引導學生不僅能培養(yǎng)學生的才智和能力，還能讓學生感受到通過自己的嘗試學習的喜悅，從而能夠積極而有趣的“學習”。

2.啟發(fā)式教學在小學教學中的具體應用

2.1在數(shù)學概念教學中的應用

例如，100以內(nèi)的數(shù)字概念（特別是10以內(nèi)的數(shù)字概念）的確立、加法和減法的學習、計算方法的學習、單詞問題數(shù)量的關(guān)系的理解、幾何圖形的理解等，這些都是學生對學習工具或教材演示的觀察出發(fā)點。在課堂上，有必要遵從學生的認知法。根據(jù)各種各樣的教材，以教材為基本形式，以教材演示為主要內(nèi)容進行實踐性的運用活動。直觀的指導引導學生掌握數(shù)學知識，作為幫助學生學習數(shù)學知識的重要手段，在拼寫、組合、測量的特定操作、或者相關(guān)的觀察活動中掌握抽象的數(shù)學知識。例如，在“加法的初步認識”的指導下，需要將兩個氣球組合起來，將兩個（或多個）棒捆成一捆，使用兩個堆在一起的圖像實體化過程來豐富學生對兩個數(shù)字相加的表達，促進對加法的本質(zhì)的理解。

2.2在“平行四邊形的面積計算”教學中的應用

例如，在說明計算平行四邊形面積的數(shù)學課程時，為了能第一次正確理解平行四邊形的分類和特性等知識內(nèi)容，可以使用指導方法來說明平行四邊形計算的基本知識。不僅是對實際問題的分析和處理，還可以采用啟發(fā)式的教育方法，促使學生分析平行四邊形并導出圖形拼接練習，并付諸實施。為了能更深刻地理解平行四邊形圖的特征，教師可以參考平行圖的高度和矩形的關(guān)系，教學生圖像學習。分析圖的特性后，老師將數(shù)字網(wǎng)格作為工具使用，學生將圖形產(chǎn)品切掉并拼接，完成平行四邊形產(chǎn)品公式的計算。教師可以刺激學生在正確而靈活掌握知識點，幫助學生學習新知識，完成舊數(shù)學知識點的復習。

2.3在學習“三步復合應用題”中的應用

比如，在學習三步復合應用題時，題為“學校舉行作文比賽。三年級有32人參加，四年級參加的人數(shù)是三年級的2倍，五年級參加的人數(shù)比三、四年級參加的總數(shù)的1倍少35人。 五年級有多少人參加？”對于這個問題，首先教師應該將四年級參加作文比賽的人數(shù)作為啟發(fā)點，來引導學生嘗試解答三、四年級慘家作文比賽的人數(shù)和五年級參加作文比賽的人數(shù)進行聯(lián)系，從而達到自主學習的目的。

2.4在應用題中的應用

比如，在學習除法的時候，為了引導學生在特定的可感知情況下進行操作體驗，老師說：“玩具店里有24只熊，8只玩偶，還有熊是玩偶的幾倍？”這樣的問題下，讓學生自己來解決問題。很多學生發(fā)現(xiàn)用小道具和棍子把24除以8等于3。有些學生使用把24分解成兩個和原來的玩具熊比較的方法，結(jié)果也是3倍。各種各樣的學生使用各種各樣的方法來解決同樣的問題。在這樣的學習過程中，學生可以真正掌握知識。

3結(jié)論

總之，啟發(fā)式教學是數(shù)學課堂教學的保證，是充分激活學生數(shù)學思維的重要策略，是確保學生進行數(shù)學學習的重要方式只有充分發(fā)揮啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學過程中的作用，才能將數(shù)學思維和活動真真切切扎根在學生的內(nèi)心之中，才能真止提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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作者簡介：劉雪梅（1969.11-），女，漢族，四川成都，本科，教師，小學數(shù)學。

（四川省成都市青白江區(qū)實驗小學 610300）