尹水瓊

摘要：信息技術(shù)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，學生除了掌握基本的理論知識、原理之外，熟悉基礎(chǔ)操作步驟、實踐技巧，還需要具備將理論運用于實踐的能力，是初中課程教學中的一個難點。對于初中學生來說，掌握一定的信息技術(shù)知識，具備簡單操控計算機的能力，對學生今后的學習、成長意義重大。在具體的教學工作中，我們應(yīng)如何提高初中信息技術(shù)課堂教學的有效性？

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);有效課堂

引言

在當今社會中，計算機技術(shù)日新月異，新理念、新軟件、新技術(shù)如雨后春筍一般涌現(xiàn)而出。但是，在具體的教學工作中，我們做不到將所有的知識點詳細、全面的傳授給學生們。授人以魚不如授人以漁。在教學中我們應(yīng)注重引導、點撥，重視培養(yǎng)學生舉一反三的發(fā)散性思維，善于思考的探究品質(zhì)以及孜孜不倦的自主學習能力。在平時課堂教學中，教師應(yīng)借助各種教育手段、方法，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，從而才能切實提高初中信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量。

1、課堂導入

相比較其他課程而言，信息技術(shù)更具有多元、靈活的屬性，無論是從視覺、觸覺、聽覺等感官感受方面來說，信息技術(shù)的教學、學習都十分的豐富多彩，而這也決定了信息技術(shù)的教學過程應(yīng)是多姿多彩的。反之，如在信息技術(shù)教學過程中，尤其是在課堂導入階段，依然以傳統(tǒng)的開門見山或機械的照本宣科開展教學，不僅會極大阻礙教學效率的提升，還容易讓學生產(chǎn)生枯燥、乏味感，甚至對信息技術(shù)的學習產(chǎn)生抵觸情緒。長此以往，必然導致學生們學習興趣降低。教學工作中，興趣是甜蜜的牽引，通過趣味化的課堂導入以明確每一個主題的教學目標非常關(guān)鍵。教師除了傳到授業(yè)解惑的教學職責外，以自身的教學手段打開學生求知的心靈，讓學生怡然自得的暢游于知識探索的海洋，從中逐漸培養(yǎng)出良好的學習習慣與品質(zhì)。以辦公軟件教學為例，課堂導入環(huán)節(jié)，可以通過視頻、圖片、動畫、聲樂等方式開展，結(jié)合初中學生活潑好動且好奇心強烈的年齡屬性，吸引學生的注意力，從而全面提升學生們的參與度，為后續(xù)的教學工作開展做好鋪墊。我們教師在教學過程中，可通過一首歌曲、一段小視頻、一個小故事等為課堂導入，因而上課的時候?qū)W生們興趣昂揚，充滿期待。此外，課堂教學效率與課堂氛圍息息相關(guān)，而輕松、愉悅、活潑的課堂氛圍，無疑是保障教學產(chǎn)出的關(guān)鍵成因，以多元手段創(chuàng)新課堂導入，從而設(shè)計出生動的教學情境，即是最為便捷且高回報的課堂導入方式[1]。

2、小組合作

提高初中信息技術(shù)課程的教學有效性，可實施小組合作的教學模式，但需要教師明確并把握好小組合作的“度”。不可否認，對于初中學生來說，在小組合作學習中如教師介入“度”過重，無疑會導致小組合作緊密度降低，失去合作學習的意義;相反，如教師不適時的參與，則一方面難以保障課堂教學紀律，另一方面會導致合作學習流于形式。為此，在開展合作學習時，教師正確的指引和適當?shù)膮⑴c，是確保合作學習高效開展的重要保障。事實上，新課程教學改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，摒棄傳統(tǒng)、僵硬的教學手法，凸顯學生的教學主體地位，確保學生真正意義上成為課堂學習的“主人”。合作學習離不開教師的有效引導，教師是合作學習模式下，學生學習的重要參與者及組織者。筆者在教學“制作Flash動畫作品”，為了引導學生更好的完成學習任務(wù)，促使學生發(fā)散思維，因而不給予學生具體的題目，只是大范圍的說出了幾個關(guān)鍵詞“家庭生活”、“籃球比賽”、“春游踏青”，學生們反應(yīng)敏捷，一下就猜到了筆者的意圖。于是，在小組成員中，有的學生開始負責動漫的繪制，有的學生開展思考字幕的組合，有的學生開始導入音頻等。在小組一番忙碌以后，形態(tài)各異的Flash動畫作品大功告成。在學生合作完成作品時，筆者穿梭于各小組之間，為存有疑惑的學生解答問題，并在觀察是否有學生沒有參與到合作學習之中，以確保每一位學生都成為真正的參與者。

3、因材施教

因材施教，樂教樂學。因材施教是“以人為本”的具體教學思想體現(xiàn)，是新課程教學改革的基本要求。因材施教，顧名思義，即是結(jié)合學生們的實際情況、學習能力、學習特點等，針對性、指向性的調(diào)整教學方法，以適應(yīng)于學生們的學習。對于初中生來說，學生們的信息技術(shù)基礎(chǔ)各不相同，映射到課堂教學中，則能直接反映出學生們參差不齊的信息技術(shù)水平。基于此，我們在教學中應(yīng)如何做到因材施教？其一，掌握學生情況。應(yīng)在初中信息技術(shù)課程教學中，從學生學習心理出發(fā)，結(jié)合每一位學生的學習能力、興趣愛好，發(fā)揮學生教學主體的地位，進而提高課堂教學有效性。為了摸清學生信息技術(shù)的基礎(chǔ)能力，在信息技術(shù)教學的第一節(jié)課中，教師就可以舉行一個摸底考試，加深學生對信息技術(shù)掌握情況的了解。對學生基礎(chǔ)能力有了一個大概了解之后，教師就可以游刃有余的開展教學工作。其二，實施多元教學。我們不能一成不變的使用某種教學方法，應(yīng)在每堂課的教學中留心記錄學生們的學習狀況，在課后進行反思總結(jié)?？偟膩碚f，在感受到學生們學習熱情下降后，應(yīng)及時的調(diào)整教學方法，如課堂氛圍沉悶，是否應(yīng)有意識的增大課堂上的互動環(huán)節(jié)？課堂教學過快，是否應(yīng)調(diào)整課堂教學節(jié)奏？等等，從而讓更多的學生能有效參與到課堂學習中[2]。

4、鼓勵創(chuàng)新

學而不思則罔。我們要重視在課堂上鼓勵學生發(fā)言，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維。學無定法。對于學生們來說，只要適合于開展信息技術(shù)學習，都可以積極的加以嘗試。而在具體的教學活動中，如果學生的思維活動和結(jié)論脫離了教師事先設(shè)計和期望的軌道，我們不應(yīng)馬上將學生的思路強制拉回自己的思路之中，而應(yīng)該耐心傾聽學生，尊重學生所言，讓學生放松自我，能夠大膽的質(zhì)疑。這樣做的目的，是為學生營造出民主的課堂氛圍，讓學生們能夠自由發(fā)言、討論，暢所欲言，為學生提供充分發(fā)表自己見解的機會，逐步培養(yǎng)學生的問題意識。與此同時，教師也應(yīng)該努力營造一個與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)的創(chuàng)新教育的大環(huán)境。對于計算機發(fā)展的最新動態(tài)，教師應(yīng)予以充分的重視，并應(yīng)在日常教學之中及時反映出來。為了使學生的創(chuàng)新潛力得到充分發(fā)揮，學校也必須采取適當?shù)姆椒?gòu)建創(chuàng)新的教育環(huán)境。例如，對于學生的創(chuàng)新行為要采取適當?shù)莫剟畲胧?，從而鼓勵學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力;為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境;為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造適當?shù)男睦矸諊？傊?，對于學生的創(chuàng)新行為，教師應(yīng)該在初中信息技術(shù)課的教學中及時發(fā)現(xiàn)、予以引導，學校應(yīng)采取適當?shù)拇胧?，鼓勵支持，共同為學生營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

5、結(jié)語

教師是教學活動中的設(shè)計者、組織者和參與者，應(yīng)學會從學生的角度思考學生所提出的問題，留心記錄學生所創(chuàng)新的新方法、新思路。鼓勵學生相互交流，分享經(jīng)驗，從學生的見解、觀點中，可有效反饋出課堂教學狀況，還能舉一反三，優(yōu)化教學工作，促進教學教學相長。

參考文獻：

[1]賴亞琴.提高初中信息技術(shù)課堂教學有效性的策略[J].新課程，2017，12（8）：98-98.

[2]李瑛.論如何提高初中信息技術(shù)課堂教學有效性[J].考試周刊，2020，13（5）：130-131.

（曲靖市富源縣黃泥河鎮(zhèn)黃泥河中學）