摘要：寫作不但是初中英語教學(xué)的重點內(nèi)容，也是教學(xué)的難點所在。有些英語教師由于方法不得當(dāng)或是重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生英語作文水平提升緩慢，英語成績不太理想。鑒于此，通過有效的寫作教學(xué)方法提升學(xué)生整體英語水平就成為英語教師需要重點研究的課題。在此，基于一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，本文從三個方面出發(fā)，對于如何有效開展寫作教學(xué)進(jìn)行了具體的分析，以期切實提升學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);思維

寫作是學(xué)習(xí)英語不可或缺的重要一環(huán)，也是英語日常教學(xué)中經(jīng)常涉及的內(nèi)容。但是很多學(xué)生在英語寫作方面表現(xiàn)出困難，不是語法錯誤，就是單詞錯誤，更別說還有結(jié)構(gòu)方面的嚴(yán)重不足了。英語畢竟是一門外語，學(xué)生尚且還不能掌握一定的基礎(chǔ)英語知識，更遑論去寫作了。為此，教師應(yīng)該充分重視英語寫作活動的開展，要從實際出發(fā)，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，充分分析學(xué)生出現(xiàn)的寫作問題，然后通過正確的方法以及多種途徑開展寫作教學(xué)，以讓學(xué)生取得較好的寫作效果。對此，結(jié)合一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，本文也從以下幾方面出發(fā)，對于初中英語寫作教學(xué)的開展策略進(jìn)行具體分析。

一、以讀促寫，打好寫作基礎(chǔ)

不可否認(rèn)閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)⒉牧现兴脑~匯、語法等寫作技巧以及情感表達(dá)方式進(jìn)行觀察和理解，之后就可以將自己在閱讀材料中所學(xué)到的技巧以及表達(dá)方式在寫作過程中加以充分應(yīng)用。但是從目前的英語寫作教學(xué)來看，教師將閱讀和寫作作為兩個獨立的部分來教學(xué)。這就導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運用從閱讀中學(xué)習(xí)到的語法和詞匯知識等。這樣一來學(xué)生的英語寫作水平的提升自然非常緩慢。為此，英語教師應(yīng)該利用閱讀來扎實學(xué)生的基礎(chǔ)，實現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進(jìn)。在這方面，教師要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合，切實幫助初中生可以了解英語寫作的特點，并且能夠豐富他們的寫作積累。

例如，教師可以通過閱讀材料的拓展來促使學(xué)生了解不同詞匯的運用。比如，對于blue這個單詞來說，其本意是“藍(lán)色”，但是將其放在不同的句子中又會出現(xiàn)不同的含義，如在“She wore a dark blue coat”這句話中，blue的意思是藍(lán)色，但是在“He felt very blue”這句話中所表示的含義為“憂郁”?？梢?，同樣的單詞在不同的語境下含義是不同的。為此，教師在講解單詞的時候可以為學(xué)生拓展更多的閱讀材料，讓學(xué)生去體會詞匯的具體運用方法，促使學(xué)生積累更多的詞匯以及相關(guān)應(yīng)用方法與技巧，從而在寫作過程中靈活運用。又如，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對一些英語文章中的精美段落進(jìn)行誦讀與記憶，將教材中的一些段落或者課后閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的比較精彩的文章進(jìn)行整理，并將其制作成讀書筆記。在之后的寫作中，學(xué)生可以模仿著自己筆記中的內(nèi)容來寫一寫，及時內(nèi)化自己積累的東西。同時，學(xué)生之間也可以進(jìn)行讀書筆記的分享，在分享的過程中逐步提高寫作素材的積累量。這樣的方式也能夠有效激發(fā)全體同學(xué)閱讀英語文章的積極性，進(jìn)而為其日后英語寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)寫作水平的提升。

二、運用思維導(dǎo)圖，梳理寫作思路

在英語寫作實踐中，很多學(xué)生抓不住題目素材的主旨，導(dǎo)致作文跑題，同時學(xué)生在作文中通常東寫一句、西寫一句的，根本沒有一定的邏輯。為此，運用思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，對于寫作教學(xué)來說也是十分重要的一個部分。思維導(dǎo)圖模擬大腦自然的思維方式，以發(fā)散思維為基礎(chǔ)，可以最大限度的激發(fā)使用者的創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖的核心為關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，通過圖文并茂的形式刻畫各級主題之間層次關(guān)系。所以說，運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理寫作思維，梳理寫作內(nèi)容，從而促使學(xué)生的英語作文更加有條理。因此，教師要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)方面的運用。

例如，在教學(xué)議論文寫作時，教師常會給學(xué)生提示，但學(xué)生往往只是純粹翻譯句子，不能就論點進(jìn)行豐富與完善，并且學(xué)生的語言表述十分貧瘠，在表達(dá)自己的立場、觀點時總是說不到點子上，使作文沒有說服力。為此，英語教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中對于習(xí)作思路進(jìn)行梳理。首先，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖先找出中心論點，再分兩支：一支擺出題目論點，另一支列出自己的觀點;然后對各論點從what，how，why等方面進(jìn)行論證。這樣就可以使議論文更客觀明了、有理有據(jù)。又如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)英語記敘文寫作時，教師可讓學(xué)生從事情發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過， 以及明白了什么道理出發(fā)，對于when，where，what，who，how等方面進(jìn)行描述，特別在事情的經(jīng)過敘述上可按照事情發(fā)展順序來展開思維導(dǎo)圖，并在結(jié)尾圍繞個人感觸進(jìn)行總結(jié)。可以說，思維導(dǎo)圖對于學(xué)生英語寫作思維的鍛煉有著很好的促進(jìn)作用。

三、表達(dá)真實，注重修改

寫作是對學(xué)生英語能力的綜合應(yīng)用，聽說讀寫這些能力都會通過寫作表現(xiàn)出來，更能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心的思想活動表達(dá)出來。葉圣陶先生曾提出：“作文即做人，作文即生活，作文即說話。”可是，在英語作文中教師更加重視學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法，對于作文的內(nèi)容真?zhèn)魏苌龠^問。還有的教師沒有很好地界定合理想象和瞎編亂造的界線，學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)天馬行空地拼湊，這種作文教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。為此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生表達(dá)真實的自我，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

例如，教師可以讓學(xué)生嘗試著用英語來寫日記，將自己每天的感受寫下來，將自己對于事物的看法寫下來。這樣有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定的英語思維，也有利于學(xué)生寫作能力的鍛煉。同時，教師平時在給學(xué)生布置一些英語作文題目時也可以充分聯(lián)系生活，讓學(xué)生的寫作練習(xí)更加的生活化。此外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文。初稿寫好后，學(xué)生一定要仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改并注意書寫規(guī)范和卷面整潔等問題。一定要多讀，學(xué)生要對自己的文章反復(fù)讀，或者給別的同學(xué)讀，只有經(jīng)過反復(fù)閱讀，才會發(fā)現(xiàn)文章中容易忽視的問題。在這個過程中，能力強(qiáng)的學(xué)生可考慮將句子變得更為復(fù)雜，如將簡單句變?yōu)閺?fù)合句、感嘆句、倒裝句等句式比較復(fù)雜的句子;能力一般的學(xué)生應(yīng)盡量使用簡單句，保證不犯錯誤。

總而言之，英語教師應(yīng)該不斷審視作文教學(xué)的方法，選擇有利于提升學(xué)生作文水平的有效途徑，在此基礎(chǔ)上加大日常作文訓(xùn)練，最終為整個英語教學(xué)有效性的實現(xiàn)提供有力保障。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗秀.探究以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（02）：89-90.

[2]王元媛.在初中英語寫作教學(xué)中運用以讀促寫方法的研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（02）：110-111.

[3]王翠玲.培養(yǎng)初中學(xué)生英語寫作能力的有效策略[J].中學(xué)生英語，2020（48）：77.

馬仁慶?襄陽市棗陽市興隆鎮(zhèn)第二初級中學(xué)