辛小雨

摘 要：從現(xiàn)階段小學語文教學的發(fā)展情況來看，教學重點已從傳統(tǒng)的基礎語言知識轉向了語言功能，重點研究語言使用環(huán)境和語言之間的關系。從本質上來講，就是要求學生學會在不同的語境下恰當表達自己的想法。對此，我們特別進行了“作文先導式”教學改革研究，鼓勵學生在相應情境的引導下進行書面交際和口語表達，促進小學生語用能力的提升。

關鍵詞：小學語文;作文先導式;教學模式;探索

一、“作文先導式”教學理念及影響

“作文先導式”教學模式主要是由教師在學生溝通和表達的基礎上，適時地添加一些相關的特定情境，讓學生產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)意識，從而進行表達交流。在這一過程中，學生會逐漸意識到自身的不足之處，并進行改正完善?！白魑南葘健苯虒W模式的主要宗旨是激發(fā)學生學習興趣，它不以書本作為學習的唯一參考條件，更加注重學生對知識的學習和掌握以及能力的鍛煉?！白魑南葘健苯虒W的主要核心是教師通過對學生進行循序漸進的知識引導，讓學生在實踐中加深理解，強化學生對語文知識的學習。

二、“作文先導式”教學模式的主要內(nèi)容

其一，針對一年級學生展開說話訓練，采取的是學生喜聞樂見的方式，例如，根據(jù)課文進行口頭創(chuàng)作或者兒童詩仿寫，看圖說話等，由此讓學生基本掌握表達邏輯，能夠完整地說出語意清楚的句子;其二，針對二年級學生展開句子片段訓練，讓學生仿寫短文，如仿寫《植物媽媽有辦法》《拍手歌》等，其中，仿寫內(nèi)容可以引導學生從生活出發(fā)，更易于學生接受和掌握，發(fā)揮練習的作用;其三，針對三、四年級學生展開動手寫說訓練，讓學生參與課外時間活動，通過親身體驗增加學生的生活經(jīng)驗，從而讓學生寫出感受;其四，針對高年級學生展開閱讀寫作訓練，讓學生用語言描繪自己喜歡或者閱讀過的內(nèi)容，并完整表達，掌握寫作的第二素材。

三、小學語文“作文先導式”教學策略

（一）注重師生交流溝通，搭建高效課堂

在“作文先導式”教學模式中非常重要的就是搭建起師生之間溝通交流的渠道，只有注重與學生的溝通交流，教師才能更好了解學生的實際需要和課堂反饋，才能及時做出調(diào)整、促進教學進步。首先，在作文教學中，教師要多與學生交流，鼓勵學生針對某一個作文練習題目表達個人觀點，形成個人的初步看法，只有學生說得多了才能在老師指導下將自己的想法變成文字表達出來;其次，尊重每一個學生的想法，不能因為學生的觀點與標準答案差別較大就不認真傾聽，教師必須要啟發(fā)學生多角度思考，這樣面對作文題目的時候才可以全方面進行敘述。

（二）開放式的引導性活動教學模式

小學語文作文先導式教學應以開放式的引導性活動作為輔助教學，引導性活動包括：第一，充實小學生的課余生活，組織學生參加各種社會公益活動，培養(yǎng)學生的觀察能力，用心體會生活、觀察自然，擴展語文知識面。第二，在實際的教學實踐中，開展多種活動，讓學生領悟語文語言魅力，激發(fā)學生學習興趣，主動學習積累素材。第三，教師應善于利用其他學科活動資源，助力于作文教學，例如體育課上學生做的各種運動，美術課上學生創(chuàng)作的繪畫，音樂課上學習的歌曲等等資源。第四，小學語文的教學，教師教授學生的知識應淺顯易懂，不宜太過復雜。第五，教師應認識到每個學生性格特點的差異，進行有針對性的鼓勵教學，鼓勵學生表達出自己的想法和感受3。

（三）創(chuàng)造情境，引入教學主題

在認知方面，人是由感性認知發(fā)展為理性認知的。就小學生而言，因為他們在心理和理性上并未發(fā)展成熟，所以更多的是在情感的引導下認知事物。對此，在小學語文教學中，教師應該立足學生的特點和興趣等進行教學情境的創(chuàng)設，使學生可以在良好的情境中發(fā)展思維能力，進而更好地深入到語文教學主題中去。同時，這樣也有利于學生自主學習能力的提升。在學習語文單元時，教師需要基于習作任務中的話題來引導學生進行討論，同時，語文教師還需要在討論前設置出一個情境，如“當?shù)厍蛏蠜]有一棵樹和一滴水，我們的生活將會是什么樣的？”基于這一情景，學生可以進行想象，并在討論中分析保護環(huán)境和珍惜自然資源等問題。通過討論和分析，語文教師可以引出學習主題，這有利于學生聯(lián)系實際生活深入思考浪費資源、破壞環(huán)境等現(xiàn)實性的問題，進而深入理解和認識這組課文內(nèi)容。

（四）通過小組互動的方式來幫助學生解決在學習中遇到的問題

將“作文先導式”教學模式引入到課堂中，最主要的目的就是培養(yǎng)小學生的探究能力，促進小學生語文自主學習能力的提升。在培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的同時，使小學生在語文課堂上的主體地位能夠得到充分的體現(xiàn)，在愉悅輕松地課堂教學氣氛中，實現(xiàn)小學生寫作能力的提升，為小學生今后語文學習活動的順利開展奠定堅實的基礎。

四、結語

總而言之，作文先導式教學模式具有較高的便利性與有效性，因此被廣大小學語文教師所接受?；诖?，在進行作文先導式教學模式應用時，應充分掌握學生的愛好與心理特征，并以語文寫作教學目標為核心，調(diào)動學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的語言組織、語言表達等能力，有效提升其寫作水平。

參考文獻：

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