摘 要：隨著新課改的不斷深入，高中化學(xué)課程教學(xué)也發(fā)生了一系列的相關(guān)變化，其中圖像理解題也成為了高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn).如何理解圖像，運(yùn)用圖像解題的思維也成為了教師教學(xué)需要探索的一個(gè)難題.成功應(yīng)用解題思維能夠幫助學(xué)生提高解題能力，而在解答圖像類型題目時(shí)，教師也需引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找到題目中的隱藏條件，利用圖像思想進(jìn)行理解排查，擴(kuò)充高中生的思維能力，提高其綜合解題能力.

關(guān)鍵詞：解題思維;圖像題;高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-0333（2020）10-0080-02

收稿日期：2020-01-05

作者簡(jiǎn)介：駱芳紅（1980.6-），女，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

圖像題是高中化學(xué)眾多題目類型中最為直觀最為有效的一種，同時(shí)，近年來，由于教育改革，圖像題也成為了眾多教師考察學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)具體掌握能力的一個(gè)重點(diǎn)方式.高中化學(xué)圖像題含有眾多隱藏信息，因此，教師在教學(xué)生解題時(shí)也應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生探索隱藏條件的能力，充分挖掘其思維深度，完成圖像題目的有效解讀.同時(shí)，圖像題也能夠幫助學(xué)生，擴(kuò)充學(xué)生的數(shù)學(xué)思維解決能力，完全其全面發(fā)展.

一、化學(xué)反應(yīng)速率因素與化學(xué)平衡移動(dòng)

高中化學(xué)中關(guān)于反應(yīng)速率及平衡移動(dòng)的相關(guān)知識(shí)也是高考考察的一個(gè)重點(diǎn).由此，教師在指引學(xué)生解答題目時(shí)也應(yīng)幫助學(xué)生回顧影響平衡移動(dòng)的具體因素如壓強(qiáng)、溫度等.除此之外，還要在此基礎(chǔ)上對(duì)于物質(zhì)的平衡狀態(tài)以及化學(xué)移動(dòng)進(jìn)行具體分析，完成學(xué)生全面思維的培養(yǎng).

例如，教師在教學(xué)蘇教版平衡移動(dòng)時(shí)，教師首先提出了這樣一個(gè)題目：X+YM+N在增大壓強(qiáng)時(shí)，化學(xué)反應(yīng)的具體速率如圖1所示，那么，X、Y、M、N這四種物質(zhì)的聚集狀態(tài)是（A）

A.M、N均為氣體，X、Y內(nèi)一種為氣體

B.X、Y、N均為氣體，M為非氣體

C.N、M內(nèi)存在氣體、X、Y均為非氣體

D.X、Y均為氣體、N、M內(nèi)存在氣體

解答：此題主要考察的是化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)平衡以及物質(zhì)具體狀態(tài)的相關(guān)知識(shí).由本題分析得，影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素還是壓強(qiáng)，如圖，從圖像也能得知當(dāng)壓強(qiáng)不斷增大時(shí)，物質(zhì)的具體狀況也發(fā)生了一定的偏離，但是此時(shí)無法確認(rèn)物體內(nèi)的具體生成物到底是氣態(tài)物還是非氣態(tài)物，也無法判定情況，解答題目.而當(dāng)平衡向逆向移動(dòng)時(shí)，需考慮在平衡過程中的氣態(tài)物質(zhì)數(shù)量和一定要比反應(yīng)物中的大，由此也能夠得出答案一定為A.

按照新課改的具體要求，教師在教學(xué)化學(xué)平衡的過程中也應(yīng)幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)速率的具體內(nèi)外因素，這時(shí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，主要分為外因和內(nèi)因，內(nèi)因是指物體本身的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)因素，由于物質(zhì)的反應(yīng)物濃度、溫度、壓強(qiáng)等因素的不同，所以其反應(yīng)速率也會(huì)發(fā)生一定程度的變化，而該題目就是從壓強(qiáng)方面開始考慮的，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得知，化學(xué)反應(yīng)速率的真正概念是單位時(shí)間內(nèi)生成物生成的濃度以及反應(yīng)物消耗的濃度變化情況，若濃度發(fā)生變化，這時(shí)也可以直接討論化學(xué)反應(yīng)速率的具體影響.通過壓強(qiáng)原理進(jìn)行解釋，讓學(xué)生了解壓強(qiáng)對(duì)于反應(yīng)速率的直觀影響，而過后，學(xué)生對(duì)于此類問題的了解也會(huì)更為熟練.

二、化學(xué)離子共存推斷題

化學(xué)離子共存推斷題也是圖像類型題目當(dāng)中一個(gè)重點(diǎn)所在，通過此類題目，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合判斷以及相關(guān)離子性質(zhì)的掌握能力.通過練習(xí)離子共存題，學(xué)生的化學(xué)思維也能夠得到打開，而這對(duì)于他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)其他知識(shí)也有著莫大的幫助.例如教師在教學(xué)蘇教版離子的性質(zhì)這一節(jié)時(shí)，教師首先提出了這樣一個(gè)題目：一瓶無色溶液中可能存在著Al3+、K+、Fe3+、NH+4、Cu2+、Mg2+等眾多離子中的一種或幾種，現(xiàn)在將Na2O2放入溶液之中，溶液立刻釋放出無色無味的氣體，并產(chǎn)生白色沉淀，而Na2O2的釋放量與生成沉淀與氣體的關(guān)系如圖2所示，試推斷溶液中一定存在和不可能存在的哪些離子.

解答：拿到題目之后，對(duì)本題進(jìn)行分析也可得知，該題是屬于高中化學(xué)圖像題中常見的離子類共存題目，而在拿到該題目之后，學(xué)生也應(yīng)立馬對(duì)圖像進(jìn)行分析，理解并挖掘一些隱藏條件.這時(shí)，在考慮計(jì)算與推理時(shí)，應(yīng)了解如下幾個(gè)因素，第一，因?yàn)槿芤菏菬o色的，所以可以直接排除銅離子與三價(jià)鐵離子，因?yàn)檫@兩種離子都是具有顏色的，而這也明顯不符合題意.第二，因?yàn)檫^氧化鈉加在該溶液中會(huì)釋放出一定的無色無味的氣體，所以在溶液中存在的離子一定有氧離子，而沒有氨根離子，若存在銨根該溶液也一定會(huì)釋放出氨，而氨也不是無色無味的.第三，根據(jù)圖像得知，該圖像的橫坐標(biāo)代表的是過氧化鈉的加入量而這也與氫氧化鈉直接加入溶液中存在著些微的差異.在這個(gè)解題過程中，學(xué)生的計(jì)算能力也得到了發(fā)展，分析圖像可以得知，溶液開始便出現(xiàn)沉淀，而隨著過氧化鈉的加入量增加，沉淀物也逐漸增多，由此可以推斷出溶液中一定是存在沉淀離子的，而之后，沉淀物的量在點(diǎn)2處達(dá)到最大，然后再開始下降.這時(shí)，沉淀物開始下降也成為了做題重點(diǎn)，由此，可以明顯考慮到有鋁離子的存在，此時(shí)的鋁離子發(fā)生反應(yīng)，從而出現(xiàn)溶解現(xiàn)象.最后從點(diǎn)3得知，最后的沉淀物也一定是Mg（OH）2，這樣，通過層層分析學(xué)生也能夠逐漸了解圖像，他們也逐漸認(rèn)識(shí)到了該類題目的真正解決過程，而在遇到類似題目時(shí)，學(xué)生也能夠更加游刃有余，利用相關(guān)離子的概念進(jìn)行解答.最后，通過不斷努力，學(xué)生也解答出了問題，將題目完成，而在這個(gè)過程中學(xué)生也進(jìn)一步復(fù)習(xí)了各種離子的相關(guān)概念，以及圖像類問題的具體解答模式，這對(duì)于他們?nèi)蘸罅私怆x子共存、以及基本離子的相關(guān)反應(yīng)也有著莫大的幫助.

三、總結(jié)

由此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)圖像解題培養(yǎng)學(xué)生圖像解題思維時(shí)，一定要先讀懂題目，將題目中的重點(diǎn)難點(diǎn)畫出，然后再分析題目中的具體隱藏條件.之后教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)高中課程中關(guān)于物質(zhì)的基本認(rèn)識(shí)和規(guī)律，在解決問題時(shí)，再結(jié)合圖像進(jìn)行具體分析，充分利用圖像來鍛煉學(xué)生的解題能力，認(rèn)知能力，完成學(xué)生的知識(shí)遷移與發(fā)展，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其它學(xué)科打下基礎(chǔ).

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[責(zé)任編輯：季春陽]