黃小玲
摘要:在新課改教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教學(xué)的重要方式之一,生物素材為情境創(chuàng)設(shè)提供了大量資源。但是,問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)往往較為簡(jiǎn)單,實(shí)用性不強(qiáng),導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)存在著較大問(wèn)題,課堂學(xué)習(xí)興趣不高,也無(wú)法體會(huì)到生物帶來(lái)的成就感,自然也不能形成問(wèn)題解決關(guān)鍵能力,核心素養(yǎng)培養(yǎng)更無(wú)從談起。面對(duì)著這一現(xiàn)象,廣大高中生物教師要基于真實(shí)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力,促進(jìn)個(gè)體綜合素養(yǎng)提升。
關(guān)鍵詞:真實(shí)情境;高中生物;能力培養(yǎng)
新課改教學(xué)建議教師創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境背景來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí),縱觀近些年來(lái)理綜試卷高考試題,真實(shí)情境背景才能顯示出高中生生物關(guān)鍵能力。但是高中生物情境創(chuàng)設(shè)往往過(guò)于簡(jiǎn)單和理想化,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自然無(wú)法應(yīng)對(duì)較為復(fù)雜的高考試卷題干要求,成績(jī)也不盡如人意,因此,教師要基于真實(shí)情境來(lái)發(fā)展學(xué)生生物能力,從體現(xiàn)生命觀念、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)和重視高考真題三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。
一、體現(xiàn)生命觀念
生命觀念是最具學(xué)科特色的核心素養(yǎng),也是四個(gè)核心素養(yǎng)之首,重要性不言而喻。在生物教材中,生命觀念體現(xiàn)很多來(lái)自于生物史內(nèi)容,也有部分來(lái)源于生命學(xué)科領(lǐng)域,是學(xué)生在認(rèn)識(shí)主體后在認(rèn)識(shí)事實(shí)基礎(chǔ)上形成觀念,進(jìn)而在頭腦中形成生命意識(shí),有助于他們遇到問(wèn)題找到解題思路和方向。生物史是真實(shí)情境的主要素材來(lái)源,教師要充分挖掘、運(yùn)用科學(xué)史料來(lái)作為情境主線,體現(xiàn)出教學(xué)中的生命觀念,引導(dǎo)從中主動(dòng)探究、體悟知識(shí)形成,構(gòu)建生物知識(shí)體系。
如,在講解“一個(gè)脫氧核苷酸”知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生要構(gòu)建模型,教師提供了以下生物史料:(1)上世紀(jì)初,德國(guó)科學(xué)家科塞爾發(fā)現(xiàn)“核素”里包含糖、磷酸等物質(zhì)成分,后人發(fā)現(xiàn)該物質(zhì)呈現(xiàn)酸性,取名為“核酸”;(2)一般來(lái)說(shuō),普通的糖都有六個(gè)碳,到了1909年,美國(guó)生物化學(xué)家歐文發(fā)現(xiàn)核酸中含有有五個(gè)碳原子組成的糖分子;(3)在前人基礎(chǔ)上,萊文又繼續(xù)發(fā)現(xiàn),不同酵母菌中發(fā)現(xiàn)的“酵母核酸”中糖只是少了一個(gè)氧原子,這種糖分子稱為:脫氧核糖;(4)歐文將核酸分解為很多亞單位——核苷酸。在四則生物史資料閱讀中,學(xué)生先獨(dú)立思考、再以小組形式來(lái)探索和了解DNA分子結(jié)構(gòu),追尋前人探究腳步,經(jīng)歷科學(xué)研究過(guò)程,體會(huì)到問(wèn)題解決的思路和方法,從真實(shí)情境中形成生命觀念,感悟生物學(xué)科思維。
二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
在生物教學(xué)中,開(kāi)展真實(shí)情境下的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng),而實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐活動(dòng)的重要組成形式,教師要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程,帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境里通過(guò)自主與合作學(xué)習(xí)來(lái)遷移生物知識(shí),思考和解決遇到問(wèn)題。結(jié)合真實(shí)情境,教師把教材原理、結(jié)論、概念相關(guān)聯(lián),使學(xué)生在真實(shí)化情境中聚集問(wèn)題,動(dòng)手實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題,形成生物綜合能力。
以“細(xì)胞呼吸”教學(xué)為例,學(xué)前,教師布置任務(wù),以小組為單位取相同葡萄汁兩份,一份裝入甲瓶、一份煮沸后裝入乙瓶,過(guò)幾天后看兩個(gè)瓶中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。課堂展示中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)甲瓶中有大量氣泡,導(dǎo)入石灰水后變渾濁證明有CO2產(chǎn)生。此外,甲乙兩瓶中,甲有酒味、乙未出現(xiàn),顯微鏡觀察甲瓶中含有酵母菌。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生猜想甲瓶中現(xiàn)象是由于酵母菌進(jìn)行某種生命活動(dòng)。借由這一疑問(wèn),進(jìn)一步思考,酵母菌在甲瓶中經(jīng)歷了哪些生命活動(dòng),為何會(huì)產(chǎn)生CO2。面對(duì)這一問(wèn)題,學(xué)生設(shè)計(jì)了酵母菌在有氧和無(wú)氧條件下課堂實(shí)驗(yàn),以期通過(guò)變量分析來(lái)進(jìn)行探究。借由生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程,學(xué)生從中探究實(shí)驗(yàn)狀況,得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論,進(jìn)而找到其中規(guī)律,在真實(shí)情境中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)展生物思維能力,理解教材主要內(nèi)容。
三、重視高考真題
高考試題體現(xiàn)著命題方向和趨勢(shì),對(duì)高中生物教學(xué)起到了指引性作用。結(jié)合近兩年高考真題來(lái)分析,命題人越來(lái)越重視考察真實(shí)情境。深入分析近兩年理綜卷中生物學(xué)試題的情境表述,源于教材情境的數(shù)量和比值的比例逐年加大,題干由“去情境化”向“真實(shí)情景化”轉(zhuǎn)化已成為命題的趨勢(shì)。面對(duì)這一轉(zhuǎn)變,生物教師要重視高考真題,以真實(shí)情境再現(xiàn)教材知識(shí)點(diǎn)。
以2019年理綜試卷為例,其中一道題是關(guān)于馬鈴薯塊莖儲(chǔ)藏問(wèn)題,指出儲(chǔ)藏不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)酸味,探討與無(wú)氧呼吸關(guān)系,選項(xiàng)中的四個(gè)選項(xiàng)都是在講述馬鈴薯塊莖無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物。體現(xiàn)了“真實(shí)情境”的命題導(dǎo)向,綜合考察高中生對(duì)有氧、無(wú)氧呼吸等概念的掌握情況,看他們是否掌握上述內(nèi)容在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。該道試題內(nèi)容選自于“無(wú)氧呼吸”事實(shí),但是設(shè)問(wèn)過(guò)程有所創(chuàng)新,體現(xiàn)著高考命題的科學(xué)性和公平性,有效檢驗(yàn)個(gè)體生物核心素養(yǎng)。面對(duì)這一命題趨勢(shì),生物教師要關(guān)注變化,在教學(xué)中融入真題,使學(xué)生了解、熟悉,具備在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的能力,形成生物綜合能力獲取理想分?jǐn)?shù)以進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校。
總之,高中生物教學(xué)要以真實(shí)情境展開(kāi)教學(xué),促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的深入學(xué)習(xí),從生命觀念、實(shí)踐活動(dòng)和高考真題等方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),在潛移默化中發(fā)展個(gè)體生物學(xué)科核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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