楊萍

摘要：在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到新時(shí)期的英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要前提，這是現(xiàn)階段英語教學(xué)的重點(diǎn)。但是部分學(xué)生對(duì)英語核心素養(yǎng)的概念以及內(nèi)容不了解，對(duì)英語學(xué)習(xí)方法不重視，師生之間缺乏互動(dòng)，教師也沒有尊重學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐漸下降，如何基于英語核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)是本文重點(diǎn)討論的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-32-006

在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師應(yīng)該意識(shí)到英語核心素養(yǎng)主要包括文化認(rèn)同，思維品質(zhì)，語言能力以及知識(shí)運(yùn)用四個(gè)方面。這就需要教師在教授相關(guān)的知識(shí)時(shí)，積極的融合中西方文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化認(rèn)同感培養(yǎng);同時(shí)還要進(jìn)行漢語、英語雙語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維;在教學(xué)時(shí)還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)師生之間進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力;在教學(xué)時(shí)教師還可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置例題，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固。本文就以上內(nèi)容進(jìn)行了討論，希望可以為大家提供參考。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講述中西文化，培養(yǎng)文化認(rèn)同

在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到英語作為一門語言，其中蘊(yùn)含大量的文化，所以在教學(xué)時(shí)教師可以適當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講述中西文化，使學(xué)生確立學(xué)習(xí)英語的目的是為了了解西方的文化，并及時(shí)完善自身的文化體系，幫助學(xué)生確立正確學(xué)習(xí)觀念，通過進(jìn)行中西文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。例如教師在講述《good morning》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以講述其中的知識(shí)，單詞以及句式，還可以利用英語和漢語兩種方式向?qū)W生講解中西方打招呼的方式，在教學(xué)時(shí)，教師還可以借助較為幽默的語言對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，在這個(gè)過程中教師可以打造教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)在這個(gè)過程中還可以適當(dāng)講述西方文化以及東方文化的差異性，告知學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的是為了來了解文化，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。

二、進(jìn)行雙語教學(xué)，講述語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)英語思維

在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生之所以英語學(xué)習(xí)效率下降，很大原因是因?yàn)橛⒄Z作為一門語言，它與我們?nèi)粘＝佑|的漢語方式不同，學(xué)生更多是采用漢語思維學(xué)習(xí)英語，這就顯得格格不入。教師可以在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)，通過分析漢語和英語的語言結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。例如教師在講述《where’s my schoolbag》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師還可以首先講述相關(guān)句子的結(jié)構(gòu)，同時(shí)向?qū)W生講述相應(yīng)的英語陳述句的知識(shí)，讓學(xué)生大致熟悉課文中的行文結(jié)構(gòu)、經(jīng)典語句、主旨大意等，并且完成基本的課文講解。然后是精讀階段。教師可以提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的思考，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利，在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，教師還可以向?qū)W生講述其中的詞匯，如常用的寫作、口語詞匯，以及重點(diǎn)的主旨段、邏輯銜接段等，深化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)課上對(duì)話，鍛煉語言能力

在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是學(xué)以致用。學(xué)習(xí)一門語言的目的是為了熟練的運(yùn)用這門知識(shí)。所以在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課上的英語對(duì)話，為降低學(xué)生的理解難度，在教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，及時(shí)的參與其中，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如教師在講述《how much are these socks》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣面對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的英語知識(shí)教學(xué)，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，比如特殊疑問詞how，所引導(dǎo)的how many，how much，how often等，教師和學(xué)生可以一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，講述各個(gè)英語知識(shí)之間的相互聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)教師還可以綜合相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行問題詢問，來了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)向，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)對(duì)話，練習(xí)自身的口語能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利。

四、結(jié)合英語例題，講述重點(diǎn)知識(shí)，提升運(yùn)用能力

在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生需要面對(duì)中考，中考作為一門知識(shí)綜合性考試，對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力要求較高。所以在教學(xué)時(shí)教師可以適當(dāng)結(jié)合英語例題進(jìn)行相應(yīng)的講解，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)時(shí)學(xué)生還可以自主整理英語知識(shí)，鍛煉自身知識(shí)應(yīng)用能力。例如教師在講述《I like music that I can dance to》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師首先可以向?qū)W生講述定語從句，以及相關(guān)的指示代詞，that，which等，教師其次可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問，使學(xué)生知曉that可以指示人和物，which可以指示物，教師還可以講述地點(diǎn)和時(shí)間，和人物。比如where、when、who，教師給出相應(yīng)的知識(shí)例題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在教學(xué)時(shí)教師還可以讓學(xué)生回憶之前的英語知識(shí)，相互之間進(jìn)行對(duì)話，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

五、進(jìn)行家庭教學(xué)，及時(shí)反饋情況，鞏固學(xué)生成果

在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生處于青春期自身的控制能力相對(duì)欠缺，所以在教學(xué)時(shí)家長也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行詢問和修正，幫助學(xué)生為提高自身的知識(shí)學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造便利。教師還可以結(jié)合信息技術(shù)及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，雙方共同合作，及時(shí)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。例如教師在講述《I used to be afraid of the dark》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，家長可以告知學(xué)生相關(guān)的單詞，句式以及相應(yīng)的知識(shí)難題，就used to ;be afraid of等短語進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)時(shí)家長可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫，隨后對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行反饋，教師及時(shí)的改進(jìn)教學(xué)方式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，教師在教授相關(guān)的知識(shí)時(shí)，積極的融合中西方文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化認(rèn)同感培養(yǎng);同時(shí)還要進(jìn)行漢語、英語雙語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維;在教學(xué)時(shí)還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)師生之間進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力;在教學(xué)時(shí)教師還可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置例題，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，并適當(dāng)溝通學(xué)生家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的鞏固。

參考文獻(xiàn)

[1]虞嫦嫦.淺談基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)[J].校園英語，2017（24）：172.

[2]王倩.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語教學(xué)[J].考試周刊，2017（45）：77.

[3]李明遠(yuǎn).英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見[J].遼寧教育，2017（11）：27-29.