蔣藝

摘要：閱讀和寫作間關(guān)系密切，既相輔相成又能彼此制約，基本是每一個(gè)學(xué)子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要內(nèi)容。注重讀和寫的能力是為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)，所以閱讀和寫作能力的均衡發(fā)展是十分必要的。讀出新意，寫出樂(lè)趣，首先需要小學(xué)生擁有豐富閱讀量和提高閱讀水平，古人云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，可見(jiàn)閱讀量的重要性。當(dāng)然，寫出樂(lè)趣也是建立在豐富的閱讀量的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);整合對(duì)策

引言

閱讀和寫作一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的兩大難題，大多數(shù)小學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中不知如何進(jìn)行閱讀，不知怎樣才能理解文章中所包含的情感;對(duì)寫作更是具有強(qiáng)烈的畏難情緒，在寫作時(shí)經(jīng)常感到無(wú)話可寫，也難以在作文過(guò)程中寫出真情實(shí)感，這些問(wèn)題都需要教師的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)更有效的教育，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將讀和寫有效結(jié)合，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，也能更好地通過(guò)閱讀陶冶自身的情感，更能在寫作過(guò)程中將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。

一、在語(yǔ)文閱讀中積累寫作素材

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中閱讀是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、獲取豐富知識(shí)的重要過(guò)程，而寫作則是傳遞思想、闡述情感的重要過(guò)程。二者可以說(shuō)是相輔相成的，一個(gè)是輸入知識(shí)的重要源泉，一個(gè)是論證實(shí)踐的平臺(tái)。學(xué)生在參與日常閱讀練習(xí)過(guò)程中，可積累到更多的語(yǔ)言知識(shí)及素材，并有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生只有擁有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，才能在寫作創(chuàng)作中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。如果學(xué)生的寫作水平一直呈上升趨勢(shì)發(fā)展，還會(huì)對(duì)學(xué)生分析、探索等方面能力進(jìn)行提高。這樣學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，就可快速理解掌握閱讀文章的內(nèi)容、主題、情感等諸多方面?；诖?，可以說(shuō)閱讀和寫作二者之間是相互促進(jìn)、相互影響的。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材的積累，在遇到好詞、好句、典型事例、表現(xiàn)方法等進(jìn)行及時(shí)收集。而后，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析與思考，并為其設(shè)置適合的閱讀練習(xí)活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生將不懂的知識(shí)轉(zhuǎn)換為已掌握的知識(shí)，如學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)思路、精美詞匯、修辭手法等。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間參與這樣的閱讀練習(xí)活動(dòng)，就可獲取豐富的語(yǔ)言知識(shí)積累。在實(shí)際寫作時(shí)學(xué)生就可將其積累的語(yǔ)言素材等進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，自然寫作思路也就得心應(yīng)手。

例如，在講解《觀潮》這節(jié)知識(shí)時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)了解錢塘江大潮的壯麗和雄奇，理解課文中有關(guān)“潮來(lái)之時(shí)”句子的真正意義。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧之前在現(xiàn)實(shí)生活中觀看電影看到過(guò)海潮的場(chǎng)景，通過(guò)問(wèn)答的方式來(lái)引出本節(jié)新知。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后”等場(chǎng)面。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分段朗讀方式，不僅可使學(xué)生深刻感受到觀潮這篇文章的整體脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，還幫助學(xué)生能積累到豐富的寫作技巧與素材。

二、借鑒細(xì)節(jié)，讀寫并重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作整合訓(xùn)練中，教師一定要指引學(xué)生重視閱讀，讓學(xué)生在閱讀中有效積累，同時(shí)不能局限于閱讀素材所提供的框架，而是要有自己的想法。因此，在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作整合時(shí)，除了創(chuàng)設(shè)必要的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴之外，還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀作品，對(duì)文章中的一些細(xì)節(jié)、寫作手法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等進(jìn)行綜合性借鑒，這樣可以使學(xué)生閱讀積累的效果顯著提升，同時(shí)能讓學(xué)生表達(dá)得更有條理。尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，除了讓他們能夠借助文本表達(dá)真摯的情感之外，更重要的是教會(huì)他們理性表達(dá)，并進(jìn)行一系列反襯、烘托、渲染、細(xì)節(jié)描寫等，從而使學(xué)生的寫作質(zhì)量可以迅速提升，讓學(xué)生的素材加工能力穩(wěn)步增強(qiáng)。在閱讀與寫作有效整合的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)并進(jìn)行綜合性拓展，為學(xué)生日后的深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《秋天的懷念》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深刻體會(huì)作者對(duì)母親的思念之情。并在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，學(xué)習(xí)作者在表達(dá)感情時(shí)所采用的寫作手法，并讓學(xué)生試著想一想文章中有哪些線索表達(dá)出了作者對(duì)母親深深的懷念，同時(shí)哪些細(xì)節(jié)表達(dá)的是母親對(duì)兒子的深切愛(ài)護(hù)。讓學(xué)生以小組為單位仔細(xì)閱讀這些語(yǔ)句和段落，并借助其中的情境，學(xué)習(xí)作者如何對(duì)景物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫及借景抒情表達(dá)方式的應(yīng)用。

三、通過(guò)寫作提升學(xué)生的閱讀水平

寫作是人類表現(xiàn)創(chuàng)作力的方法之一，也是學(xué)生閱讀水平的具體體現(xiàn)。讀后感是非常適合小學(xué)生的一種寫作訓(xùn)練，能鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的閱讀水平。要想寫好讀后感，學(xué)生需要深入理解閱讀材料，通過(guò)反復(fù)閱讀強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的應(yīng)用不是簡(jiǎn)單地借鑒原文的構(gòu)架與寫作手法，而是深入理解閱讀材料的內(nèi)涵和思想，觸摸到文章的本質(zhì)。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)內(nèi)心的感悟?qū)懸黄x后感，用自己的真情實(shí)感和生動(dòng)的語(yǔ)言提醒人們要愛(ài)護(hù)環(huán)境。為了讓自己的作文更有說(shuō)服力，學(xué)生會(huì)深入分析和研究原文，在反復(fù)細(xì)讀中獲得靈感，閱讀水平也會(huì)得到相應(yīng)提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀和寫作是密不可分的，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)自身的寫作水平，寫作水平直接反映了學(xué)生的閱讀效果。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用各種教學(xué)活動(dòng)，更好地將閱讀和寫作融合在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更好地體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)意義，從而體現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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