葉娜

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，近年來，很多的幼兒教育在日常的教學(xué)中逐漸都傾向于小學(xué)化進(jìn)行，這樣的教學(xué)狀況往往使得幼兒園教育慢慢的遠(yuǎn)離素質(zhì)教育規(guī)定的正常目標(biāo)，完全使得幼兒園教育的價(jià)值逐漸被淡化。所謂的幼兒園教育“小學(xué)化”，基本上就是讓孩子從幼兒園起就開始接觸小學(xué)知識的學(xué)習(xí)，完全忽略幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并不是對孩子進(jìn)行游戲活動性質(zhì)的教學(xué)，在其內(nèi)容上也挖完全不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和需求，使得孩子完全接觸不到他們感興趣的東西，這給孩子的成長帶來巨大的危害。以下我們將針對性地進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;小學(xué)化;危害及原因;改革措施

席勒曾說過：“幼兒教育是在一張白紙上作畫，教師的言行可能會讓這幅畫變成不朽的名作，也可能變成信手的涂鴉。”也就是說，國家教育發(fā)展要注重幼兒教育的重要性，對于幼兒園教育必須要以幼兒成長的需求為根本出發(fā)點(diǎn)，不要一味地拔苗助長。以下我們將分別分析幼兒園教育小學(xué)化的危害和原因。

一、幼兒園教育小學(xué)化的原因分析

（一）幼兒園教育的功利化

對于我國現(xiàn)階段的幼兒園教育分析，我國幼兒園逐漸呈現(xiàn)很嚴(yán)重的小學(xué)化，從幼兒園本身的因素分析，幼兒園教育在公益角度上分析基本沒有經(jīng)濟(jì)利益需求，但是對于很多的私立幼兒園，經(jīng)濟(jì)利益的問題成為幼兒園小學(xué)化的主要因素。

（二）家長以幼兒作為攀比的介質(zhì)

每個家長都希望自己的孩子在起跑線上就獲得領(lǐng)先，并且很多的家長為了所謂的面子，生怕自己的孩子落在別人后邊，這就造成很多的家長不惜代價(jià)地讓孩子“搶跑”，提前接觸小學(xué)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒園教育逐漸出現(xiàn)小學(xué)化。

（三）社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的思維誤導(dǎo)

很多的家長在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)，往往也是力不從心，往往都會找一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對孩子進(jìn)行早教，其中有很多的社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以“有效銜接班”綁架了家長，對兒童開展超綱超限教學(xué)，使得家長對于孩子的教育成長陷入一種焦慮的陷阱。

（四）幼小教育銜接不完善

由于受到應(yīng)試教育思想的限制，很多的幼兒園在教育上往往從幼兒園教育階段就開始規(guī)劃孩子的未來發(fā)展，這就在很大程度上使得很多的教師在教育時(shí)無法按照幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是幼小銜接方面，使得小孩子不得比過早的被動接受小學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使得幼兒園教育小學(xué)化逐漸蔓延加劇。

二、幼兒園教育小學(xué)化的危害分析

（一）扼殺兒童天性，使得孩子喪失快樂

對于年齡很小的幼兒園學(xué)生來講，他們天性好玩，喜歡一些有趣的新事物，尤其是一些游戲類的活動，對于他們來講，他們完全沒有免疫力。根據(jù)現(xiàn)階段幼兒園教育的情況分析，很多的幼兒園在教育時(shí)完全沒有從孩子的個性和需求出發(fā)，大部分的時(shí)間進(jìn)行的是書面知識的學(xué)習(xí)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，完全沒有合理的安排孩子的游戲活動，使得孩子好動的天性完全被扼殺，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，孩子完全體會不到快樂，這樣的小學(xué)化幼兒園教育在很大程度上造成幼兒完全失去了學(xué)習(xí)、探索的機(jī)會，不利于孩子成長。

（二）影響幼兒身心發(fā)展，不利于孩子健康

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)前教育也逐漸成為現(xiàn)階段教育的重視核心，對于幼兒的學(xué)前教育，他們在學(xué)習(xí)精力以及定性上完全不能做到長時(shí)間的堅(jiān)持，但是，幼兒園教育的小學(xué)化卻強(qiáng)制性的讓幼兒進(jìn)行“坐下來學(xué)習(xí)”完全失去了教育的意義，這樣的教育方式往往很容易使得孩子在大腦發(fā)育上過早的承受巨大的負(fù)荷，使得孩子大腦出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，更嚴(yán)重的會造成孩子的腦發(fā)育停滯，出現(xiàn)呆板。并且，過早的讓孩子接受小學(xué)階段規(guī)范化的學(xué)習(xí)，也很容易造成幼兒得不到有效的活動，往往使得孩子身心健康發(fā)展受到限制，往往出現(xiàn)近視、駝背等不良現(xiàn)象，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

（三）阻礙幼兒健全人格形成

學(xué)前教育“小學(xué)化”，最嚴(yán)重的危害就是對幼兒心理以及健全人格形成的危害。過早的對幼兒實(shí)施小學(xué)教育，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上完全超過了幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)水平，也過早的讓幼兒被動地接受小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我約束，這就使得孩子從幼兒階段就開始背負(fù)巨大的學(xué)習(xí)壓力，完全剝奪了孩子應(yīng)該玩的時(shí)間，使得孩子喪失真正的自我成長自由，學(xué)生本身存在的創(chuàng)造性思維無法得到有效的發(fā)揮，讓孩子逐漸變成一個“小大人”，尤其是那些學(xué)習(xí)較慢、成績不好的孩子，也是經(jīng)常性的承受家長及其教師的批評責(zé)備，孩子很難形成開朗、積極、樂觀、自信、獨(dú)立等健全的人格，嚴(yán)重傷害了幼兒的心理健康。

三、如何有效的開展幼兒園教育

（一）轉(zhuǎn)變教師、家長的教育觀念

對于幼兒園教育而言，首先考慮的問題就是教育育人、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，作為幼兒園教師，要將幼兒的學(xué)習(xí)成長作為工作的核心，而不是僅僅完成基本的教學(xué)目標(biāo)就行。無論是教學(xué)管理上，還是教學(xué)內(nèi)容上，教師都要樹立以培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)為目的，以保護(hù)孩子天性、激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣為主要內(nèi)容，積極深入孩子的興趣與愛好開展教學(xué)。其次，對于家長來講，幼兒園的教育更需要家長的密切配合，在對于孩子學(xué)習(xí)的管理上要尊重孩子的學(xué)習(xí)愛好，不要從童年就抹殺孩子所有的興趣。而且，家長還需要不斷地提升對孩子的責(zé)任心，在意識上要認(rèn)清家庭教育對孩子的成長的價(jià)值，積極轉(zhuǎn)變角度，深入孩子的成長與學(xué)習(xí)過程，從多方面挖掘孩子自身的潛能，開展激勵教育，讓孩子在不斷地成功中獲取學(xué)習(xí)的自信心。最后，在心理精神教育上，家長要多抽出時(shí)間陪伴孩子，給予孩子一定的精神鼓勵和學(xué)習(xí)幫助，積極帶領(lǐng)孩子參與各式各樣的社會實(shí)踐，讓孩子在實(shí)踐中逐漸的形成良好的道德風(fēng)貌、人際關(guān)系和行為習(xí)慣，提升親子之間的關(guān)系，幫助孩子樹立良好的思想品質(zhì)。

（二）尊重學(xué)生的差異性，明確家長與教師的義務(wù)

對于幼兒階段的教育，不要一味地追求孩子掌握多少知識，要把教育的重點(diǎn)放在拓展孩子的學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)智力上，這樣才能真正的實(shí)現(xiàn)幼兒教育的價(jià)值。對于幼兒教育，不僅要重視孩子學(xué)習(xí)的階段性，最重要的就是要重視幼小階段的銜接，以幼兒園為主導(dǎo)，家庭教育為輔助，積極開展家園共育，實(shí)現(xiàn)孩子健康的教育與成長。首先以教師為例，教師不僅僅要做好基本的管理職能，還需要做好最為核心的教育啟發(fā)職能。每個學(xué)生從個性上分析，都是獨(dú)特的，教師在開展教育的過程中，不僅僅要尊重學(xué)生，更需要做好對家長的尊重，真誠的對待每一位家長，兩者之間建立起互學(xué)互信的合作關(guān)系，一旦基本的教育效果達(dá)到家長的期待，那樣家長對孩子教育的配合度也就會增加;相反，教師責(zé)任意識差，往往會引起家長內(nèi)心的反感，最后受到傷害的肯定是孩子。所以說，幼兒園教育必須要以幼兒的成長與學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，家長與教師都需要明確自身的教育目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒教育的全面提升。

結(jié)束語：

綜上所述，無論是出于什么原因?qū)τ仔〉膶W(xué)前教育兒童實(shí)行小學(xué)化教育，在結(jié)果上分析都是弊大于利，使得孩子喪失天性，還使得孩子過早的背負(fù)巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊了孩子對學(xué)習(xí)的信心，完全不利于孩子的成長。通過以上對幼兒園教育小學(xué)化的危害及原因，各位家長和教師都要做出反思，因此，幼兒園教育一定要從孩子成長的需求出發(fā)，尊重孩子天性對孩子進(jìn)行教育，這樣孩子才能健康成長。

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