劉夢瑤

摘要：綜合實踐活動課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。在《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中說道：綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。最大的特點是將“封閉式”課堂轉(zhuǎn)化為“開放式”課堂，以學(xué)生為主，通過小組合作的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實踐活動;綜合實踐課程;學(xué)科整合

當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課程強調(diào)內(nèi)容的整合，任何主題的探究都要體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。小學(xué)綜合實踐課程沒有固定的課本，因此，在沒有課本的情況下，教師需根據(jù)所在區(qū)域特色、學(xué)校特色、社會方面，設(shè)計出能夠相互整合的活動主題。

而小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

乍看綜合實踐活動課程與科學(xué)課程沒有太大關(guān)聯(lián)，實則不是，無論是綜合實踐活動課程，還是科學(xué)課程，都是突出學(xué)生主體地位。綜合實踐活動課的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生實踐。 在《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中寫道：注重學(xué)生的實踐體驗、親身經(jīng)歷，是綜合實踐活動區(qū)別于其他各類課程的根本特點。在探究活動主題時，沒有學(xué)生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。而科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)?！犊茖W(xué)·課程標(biāo)準(zhǔn)》中表明：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。實踐與探究是我們在學(xué)習(xí)新知識了解新事物時必不可少的學(xué)習(xí)方式。另外，綜合實踐活動的開放性，決定了其外延比科學(xué)課還要寬泛。我們可以利用綜合實踐活動課程去探究科學(xué)課中更廣泛的領(lǐng)域，將綜合實踐課中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運用到科學(xué)課的學(xué)習(xí)中來。所以，科學(xué)課的探究和綜合實踐活動的體驗與實踐，完全可以有機整合起來。

在國內(nèi)，綜合實踐活動課程沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循。目前課程實施的最大困難應(yīng)該是如何實施綜合實踐活動課程。一方面，教育部下發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施評價的一些大的要求和原則以及活動推薦主題，而現(xiàn)在也有了綜合實踐活動課統(tǒng)一課本《綜合實踐與創(chuàng)新活動》，但仍缺乏大量的可供借鑒的案例，例如課題的實際操作，教師對專業(yè)性問題的認(rèn)知等問題都給課程實施帶來了困難;另一方面，綜合實踐活動從課程資源上說具有極強的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、文化傳統(tǒng)、學(xué)校開展情況千差萬別，使得綜合實踐活動在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，綜合實踐活動課程本身特有的生成性也拒絕固定的統(tǒng)一教材，這對于習(xí)慣了以教科書和教參為教學(xué)原點的教師來說，一下子無所適從。但是如果將綜合實踐活動課程與小學(xué)科學(xué)課程相整合，既可以以科學(xué)課中的各項實驗操作豐富綜合實踐活動課程的內(nèi)容，又可以將綜合實踐活動課中的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到科學(xué)課中來，不僅方便教師教學(xué)，更能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的能力，切實做到以學(xué)生為主，發(fā)掘有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法。對于教師而言，能夠相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，甚至可以進行雙師同堂，更好的提升教學(xué)效果。

如：綜合實踐課程《我是種植小能手》活動主題，其主題設(shè)想來源于教科版四年級下冊《新的生命》單元。學(xué)生在科學(xué)課中了解了花、果實和種子，學(xué)習(xí)了種子的結(jié)構(gòu)，探究了植物的生長?？茖W(xué)課堂中的學(xué)習(xí)，能夠了解一些理論知識，對種子進行簡單地觀察。而與綜合實踐學(xué)科整合后，可以拓展為《我是種植小能手》活動主題，將科學(xué)課中對種子的了解拓展為種植，親自體驗種植，進一步觀察種子的萌芽，從而真正感受到新的生命如何生長。將科學(xué)與綜合實踐整合，以理論為基礎(chǔ)，以活動為主要形式，以實踐為主要環(huán)節(jié)，在“學(xué)”“做”“探究”“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，進而在學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的同時，發(fā)展綜合應(yīng)用知識的能力，也增進了學(xué)生之間、與社會、與大自然的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

綜合實踐活動具有與傳統(tǒng)學(xué)科課程、活動課程不同的課程理念。因此，探索如何將綜合實踐活動課程與科學(xué)課程相整合的原因，就是在促進學(xué)生自主實踐能力，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

科學(xué)在于探究，科學(xué)在于求真，教學(xué)方法在于創(chuàng)新。以綜合實踐活動和科學(xué)課相結(jié)合的方式進行教學(xué)，以科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容豐富綜合實踐活動課程，是學(xué)科整合的重要途徑和方法，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力不是老師教的，而是在學(xué)生的親身實踐中培養(yǎng)的，學(xué)生不是沒有能力，而是教師是否給予他們展示才華的機會。

將綜合實踐活動課程與科學(xué)課程兩門學(xué)科結(jié)合，取長補短，通過對案例的深入研究，探究出有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。教師之間也可以通過探究，尋找有效的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法，從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、自主實踐、自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生全方面發(fā)展。