陳才永

【摘 要】讓學生進行體驗，不但有助于學生通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法，同時學生通過積極的、深層次的體驗性學習能夠獲得積極的情感體驗和深層的內(nèi)心感悟。

【關(guān)鍵詞】過程；體驗；實踐活動；發(fā)展

《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地經(jīng)歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。因而，體驗性學習，就是強調(diào)學生的參與性和實踐性，通過體驗與感受（體會），構(gòu)建屬于自己的認知體系?，F(xiàn)代教學論認為：學生只有在親身經(jīng)歷、體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。任何學習都是一種積極主動的構(gòu)建過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了就理解了?？梢娮寣W生感受數(shù)學、經(jīng)歷數(shù)學、體驗數(shù)學是學生學習數(shù)學的最佳方式。

一、提供材料，讓學生在情境中體驗

教材為學生學習活動提供了生動、有趣、豐富的素材，但僅靠教材靜止不動的畫面展開學習活動是遠遠不夠的。因此，教師可根據(jù)實際情況充分挖掘教材內(nèi)容，提供更多“生活化”的學習材料，營造生動和諧的學習氛圍，讓學生親身體驗學習過程。

小學生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要我們在教學這些知識之前，組織學生參觀或收集生活中相應的數(shù)學素材，為學生提供感性認識。如：在教學生認識鐘面時，有一位教師在課前，給學生布置任務，每人設(shè)計一個“鐘面”，于是，全班同學回家后紛紛行動起來，用紙殼、圖畫紙等材料，仿照自家的鐘面制作起來，有不懂的地方請家長輔助制作。學生在親手制作的過程中學到了很多知識。結(jié)果在正式上鐘面這一課時，就顯得很輕松了，原本感覺很難接受的知識，學生對答如流，并且，還向老師提出了許多超出本節(jié)內(nèi)容的問題。正是因為有了這些親身體驗，學生上課時思路打開了，非常投入，熱情很高，學習起來特別輕松。

另外，在教學中，教師要把學生引入身臨其境的課堂中，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生情感和需求，從而獲取知識。結(jié)合學生的生活實際、思維特點和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的問題情景，把抽象的數(shù)學問題還原成學生熟悉的、學生身邊的生活問題，引起學生學習的欲望，將數(shù)學知識應用于解決生活中的實際問題，就會使學生體驗到數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學一點兒也不神秘。如：教學“年、月、日”的認識，選擇學生關(guān)心的、感興趣的北京舉辦奧運會這一時事，激發(fā)學生的學習興趣和愛國熱情，引發(fā)學生爭相表述有關(guān)“年、月、日”知識的欲望和激情，喚醒學生已儲備的知識經(jīng)驗，為學生主動探究學習奠定基礎(chǔ)。

二、提供機會，讓學生在實踐中體驗

兒童在動作思維上占有很大的優(yōu)勢，他們的智慧出在手指尖上。現(xiàn)代教學論認為：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學?！庇行┲R不是聽講就能獲得的，它必須在體驗的基礎(chǔ)上獲取。要使學生體驗到獲取知識的過程，要求老師做到兩點：一是重視學生的直接經(jīng)驗；二是創(chuàng)設(shè)動手操作的條件，調(diào)動學生全身心地參與到學習活動中去。

愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。心理學研究結(jié)果表明：促進人們素質(zhì)、個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，可以把課本中的一些新授知識轉(zhuǎn)化成“玩?！被顒?，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應和滿足兒童的天性。

如：《升與毫升》雖然是一節(jié)概念課，但教師不是只停留于學生對數(shù)學概念的認識上，而是為學生提供機會，通過讓學生“玩”，親身經(jīng)歷知識的形成與獲得過程，同時十分重視學生學習后的評價反思，使學生始終能主動探究，真切體驗，收到了很好的教學效果。

為了讓學生建立“毫升”與“升”的觀念，教師根據(jù)“兒童天生愛玩”這一特征，設(shè)計了三次讓學生“玩水”的活動。第一次玩水：用針筒量一毫升水放在水杯中，手上玩一玩，說一說有什么感覺；第二次玩水：用針筒量5毫升水看一看有什么想法；第三次玩水：先估計一下，50毫升的水大概在水杯的什么位置，再倒入燒杯量一量，看誰最接近50毫升。在整個過程中，學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們盡量玩，玩得很投緣，并玩出了名堂。即學生初步感知了1毫升、50毫升、500毫升、1升的實際容積的大小及1毫升與1升之間的進率關(guān)系，并把計算、換算穿插在操作之中，因此突破了教學難點，如嘗試練習中2升20毫升等于多少毫升，大部分學生都能正確口答，起到了水到渠成的效果。

通過讓學生動手操作，模擬實驗活動，讓學生在動手中實踐。利用生活經(jīng)驗可以使學生獲得大量的感性知識，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。因此，多讓學生動手操作，創(chuàng)造一個愉悅的學習氛圍，是提高教學效率的重要環(huán)節(jié)，也是學生體驗學習的一種方式。

又如在教學《面積和面積單位》這一課時，認識了一平方厘米后，讓學生用一平方厘米的正方形量課桌的桌面，學生量后發(fā)現(xiàn)用平方厘米的正方形來量，又慢又累，而且還量得不夠準確。這一體驗，使學生感受到了，在實際生活中，必須要有一個比平方厘米更大的面積單位才行。教師順水推舟，引導學生學習比平方厘米更大的計量單位——平方分米、平方米等知識。在實踐中學生體驗到面積單位的產(chǎn)生是實際生活的需要，在生活中處處都有數(shù)學。只有讓學生經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造，體驗知識的形成過程，才能把新知識納入原有認知結(jié)構(gòu)之中，成為有效知識。

三、回歸生活，讓學生在應用中體驗

新“課標”指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，指導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”學習數(shù)學知識，是為了更好地服務生活，應用于生活，學以致用。把教材內(nèi)容與生活實際活動有機結(jié)合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的實物。再運用所學的知識解決生活中的實際問題，使學生認識到生活與數(shù)學緊密聯(lián)系，體會到數(shù)學就在我們每個人的身邊。

例如，學習了《元、角、分》后，讓學生自己到商店購物，直接將元、角、分知識運用于生活實際。教學了長方體的表面積之后，教師可以讓學生計算一下，要給一個長15米，寬10米，高2米的長方體游泳池粉刷，要刷多少平方米？學習了“年、月、日”以后，可以讓學生設(shè)計一張本年度的年歷表。

再如，學習了求長方形的面積后，請學生思考，要給一個長6米，寬4米的房間鋪地毯，現(xiàn)有寬1米，寬2米，寬4米的三個規(guī)格的地毯，你選擇哪一種？需要多長？這樣不僅使學生感受到了數(shù)字的優(yōu)越性，也體會到了數(shù)學的價值，在學生探究出解題方法后，利用所學的知識走進生活，解決實際問題。學習了《圓的認識》的知識后，組織學生對“車輪為什么是圓的？”這一生活問題作深入探討，引導學生用圓的知識來解釋；學習了《圓柱、圓錐》這一單元后，引導學生計算沙堆、稻谷堆的體積和重量；學習《百分數(shù)的意義》后，引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數(shù)材料，并通過數(shù)據(jù)對比、分析，了解社會的變化和進步；學習《比例尺》后，讓學生測繪學校教學樓平面圖等等。在實際應用中，既讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，處處用數(shù)學；又讓學生體驗到用數(shù)學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成帶著問題的眼光觀察生活中的問題的習慣。

《數(shù)學課程標準》指出：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！彼浞终故玖艘匀藶楸镜慕逃砟?，要求教師確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

參考文獻

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