張偉明

摘要：導學問題的設(shè)計，對于課堂教學活動的開展十分重要?，F(xiàn)如今，縱觀很多中小學的課堂教學，教師無不都在使用導學問題開展教學活動，導學問題的應用已經(jīng)非常普遍，很多教師在教學中都能重視對其的使用，但具體的使用成效就不得而知。導學問題的使用中，設(shè)計問題是首要環(huán)節(jié)，如何設(shè)計出科學、合理的導學問題，是值得廣大教師思考的問題。本文首先對導學問題做了闡釋，進一步分析了小學數(shù)學導學問題設(shè)計的特點，最后總結(jié)得出了小學數(shù)學中高年級導學問題設(shè)計具體策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;導學問題;數(shù)學教師;學生

引言：教學活動的開展不是直接盲目開展的，它要有一定地銜接過渡。良好的銜接就像一座橋梁，能夠知道教學活動能夠更自如地開展，同時學生對知識的掌握也能更加系統(tǒng)。此時，導學問題的設(shè)計就顯得尤為重要。合理的運用導學問題，能夠幫助學生去探索發(fā)現(xiàn)新的知識，對于知識的遷移有很大的積極意義。此外，還能引導學生去聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)生活中的知識原理，學以致用，更好地解決實際生活中出現(xiàn)的數(shù)學問題。

一、導學問題的涵義

導學問題，顧名思義就是指教師通過運用一系列的問題，來引導學生進入課程內(nèi)容的學習。導學問題在教育教學領(lǐng)域應用地相當廣泛，導學問題的設(shè)計，能夠讓學生明晰自主學習的任務，也能指導課堂活動的正常開展，教師與學生能夠就這個問題展開問題的分析和探討[1]。

在小學高年級數(shù)學教學中，教師如果將導學問題設(shè)計得當，并且能將導學問題恰當?shù)貞糜谡n堂中，使課堂有的放矢，課堂教學的效率也會有明顯的提升。因而，小學數(shù)學教師對導學問題的設(shè)計，一定要仔細認真，貼合學生實際。導學問題設(shè)計要充分建立在，了解自己班級學生的學習狀況基礎(chǔ)上，并能根據(jù)此狀況有計劃地設(shè)計導學問題，最終能使導學問題更好地為學生服務，為教學活動服務。

二、小學數(shù)學導學問題的特點

導學問題的設(shè)計特點教師也要明確，教師只有充分了解其特點，才可能更好地運用導學問題去指導教學活動。導學問題涉及到特點有以下幾點：

首先，導入和學習向結(jié)合。導學問題的應用中，教師的課堂導入固然是重要的第一步，但導入是為了指導學生更好地學習。將教師導學和學生學習有機結(jié)合，才能保障數(shù)學課堂教學的質(zhì)量[2]。其次，有充足的提問和思考時間。導學設(shè)計必然會涉及很多的數(shù)學問題，伴隨著問題的提出而展開教學，問題也能引發(fā)學生去積極思考，在此過程中學生的數(shù)學思維也能得到活躍。

再次，便于教師獲取反饋信息。導學問題的應用中，教師能從學生的反應中，獲取有效信息，了解到學生的掌握程度，從而查漏補缺，使數(shù)學課堂能夠高效運轉(zhuǎn)。最后，師生的互動變得密切。在問題的導入中，教師與學生會有很多交流溝通的時間，師生關(guān)系變得更加融洽。學生的主體地位也能得到充分發(fā)揮，課堂的氛圍會變得更加活躍。

三、小學數(shù)學中高年級導學問題設(shè)計應用的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)新課的情境導入

導學問題的設(shè)計中，新課導入是十分重要的內(nèi)容。教師在進行新課導入時，通常會進行情景創(chuàng)設(shè)。情景的創(chuàng)設(shè)能夠讓學生更容易融入課堂，課堂與生活相聯(lián)系，學生在這樣的情境下更容易接受新知識的學習，探索知識的欲望也會大大提升。

但教師在進行情景導入時，要充分考慮自己所帶學生的身心發(fā)展特征。小學階段的學生，一般年紀尚小，貪玩好動，好奇新鮮事物。新課導入的方法有很多，教師在考慮學生身心特征的同時，還要聯(lián)系教學內(nèi)容、教學條件以及自己的能力等內(nèi)容，綜合進行設(shè)計。具體方法有故事導入、活動導入、實驗導入等一系列方法[3]。

例如，在北師大版小學數(shù)學五年級上冊第三單元《分數(shù)》這一內(nèi)容的學習時，教師可以巧用故事導入法進行課堂情境的導入。教師可以為學生講述“白雪公主分面包”的童話故事，來作為課堂的導入。講完這個故事，教師可以說：“同學們，聽完這個熟悉的故事，你們不妨學一學白雪公主，運用她的等分方法，來解決今天我們這堂課分數(shù)的問題吧？”

在這樣的故事導入法，無疑吸引了學生的注意，將學生的注意力集中于課堂，學生能夠積極參與到課堂的教學中，使得課堂的學習氛圍更加濃厚。

（二）充分聯(lián)系實際生活，挖掘生活中的素材

大部分書面上的理論知識，都是從生活中攫取。也就是說知識源于生活，很多知識都能在生活中找到與之對應的現(xiàn)象與實例。數(shù)學知識的學習，自然也離不開實際的生活。生活中的很多素材，都能夠充分應用于數(shù)學教學中，在導學問題的設(shè)計中同樣受用。因而，教師要善于挖掘生活中的數(shù)學現(xiàn)象，充分聯(lián)系實際生活，利用好手頭現(xiàn)成的教學資源，最大程度地發(fā)揮生活素材的價值。

比如在《觀察物體》這一節(jié)課的講授中，教師可以讓學生拿出事先準備好的積木，作為教學的道具，讓學生進行一個“堆積木比賽”，讓學生動手用手中的積木進行一些規(guī)定的立體圖形的搭建。積木是學生童年時的重要玩具，此時的小學生在課堂上，能通過搭建積木的形式進入課堂學習，學生會覺得很新奇，不知不覺就投入到了本堂課的學習中。

在這個過程中，“積木”這一生活素材的運用，就充分聯(lián)系了學生的實際生活，讓學生在數(shù)學課堂中能夠感受到熟悉的生活場景，這樣的課堂對學生的吸引力是巨大的，學生能夠積極投入到課堂的學習中，數(shù)學學習的興趣也會有明顯地提升，進而數(shù)學教學的效果也會更顯著。

結(jié)束語：總而言之，導學問題的設(shè)計對小學高年級數(shù)學教學的重要性不言而喻。廣大小學數(shù)學教師，要在充分了解導學問題的特點基礎(chǔ)上再進行設(shè)計。在導學問題設(shè)計的具體應用中，要積極創(chuàng)設(shè)新課的情境導入，創(chuàng)設(shè)時要充分考慮學生的身心特征、教學內(nèi)容、教學條件以及教師自身的教學水平。與此同時，要充分聯(lián)系實際生活，挖掘生活中的素材。只有這樣小學數(shù)學教學活動才能取得突破性進展。

參考文獻：

[1]張朋舉. “目標分解，問題導學”下課堂教學設(shè)計與思考——以“直線與平面垂直的判定”的教學為例[J]. 中小學數(shù)學（高中版）， 2017（9）：19-23.

[2]黃曉霞. 以計劃為先導 以學生為核心 以效率為追求——論“四步導學”模式在小學中年級數(shù)學教學中的妙用[J]. 華夏教師， 2017（6）：44-45.

[3]王素華. 關(guān)于小學數(shù)學教學中“導學案”設(shè)計的思考[J]. 考試周刊， 2017（103）：93-93.