寧小燕

摘要：數(shù)學(xué)作為一項理論性與實踐性并重的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)階段教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位。尤其是隨著新課程改革的深化和發(fā)展，對于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出了更高的要求，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要注重對于學(xué)生知識與技能的教學(xué)，同時要更加重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此如何提高當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，則成為了廣大教育工作者關(guān)注和研究的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;教學(xué)效果

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其科學(xué)有序的教學(xué)開展，有助于幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。但是當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，卻存在著許多的問題，制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此積極轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化和豐富課堂教學(xué)活動，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，就成為了本文重點探究的對象。本文將從具體的教學(xué)實例出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的可行性措施，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著新課程改革的深化和發(fā)展，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革取得了很多令人可喜的成就，但就具體的課堂教學(xué)實際而言，仍是存在著部分的問題，影響著課堂教學(xué)效果。一方面是教師教學(xué)方式過于單一。許多教師受于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為只要把小學(xué)教材中的知識點完整的教授給學(xué)生，就算完成了教學(xué)任務(wù)，這種想法是極其錯誤的。要知道培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才是教育教學(xué)的主要目標(biāo)。教師忽視學(xué)生能力發(fā)展，這與新課程理念背道而馳。另一方面是教師的教學(xué)浮于表面，學(xué)生沒有真正的理解和掌握教材內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)的難度以及學(xué)生注意力難以集中等原因，許多教師將大部分的精力都放在維持課堂紀(jì)律上，真正的教學(xué)知識時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就導(dǎo)致教師往往在教學(xué)課程內(nèi)容是泛泛來講，授課方式過于單一，板書授課仍是占據(jù)主流，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是將公式定義死記硬背，這些問題的存在就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)后面更為復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)原理時，難以融會貫通和舉一反三。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)有效性措施探討

（一）創(chuàng)設(shè)趣味問題情境

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，單純的讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，這對于學(xué)生來說是非常困難的。而且小學(xué)階段學(xué)生本身邏輯思維能力比較差，同時其注意力也難以長時間的集中，對此在實踐教學(xué)中，教師就可以以問題情境的創(chuàng)設(shè)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維思考。通過循序漸進(jìn)的問題提出來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，使學(xué)生可以在好奇心的驅(qū)使下自主探索。

例如在教學(xué)認(rèn)識時間這一課程內(nèi)容時，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師可以設(shè)置這一情境：明明每天早上8點開始上課，8：45下課，每節(jié)課之間有10分鐘的休息時間，在三節(jié)課之后，到了11：30開始進(jìn)入午餐時間，午餐一小時后開始午休。在設(shè)定提出后，教師可以讓學(xué)生思考，為什么明明知道三節(jié)課之后是午餐時間？他是看什么知道了8：00、11：30等這些時間？在有學(xué)生說出鐘表、鬧鐘等工具后，教師就可以順勢導(dǎo)入新課程的學(xué)習(xí)。并進(jìn)一步詢問學(xué)生是否會看鬧鐘？鬧鐘上面的數(shù)字、長針、短針都代表著什么？以循序漸進(jìn)的問題來給學(xué)生的思維以引導(dǎo)，這樣課程也會獲得良好的教學(xué)效果。

（二）充分利用信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)越來越多的應(yīng)用于學(xué)科教育教學(xué)過程中。作為新時代教師，應(yīng)學(xué)會充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮其強(qiáng)大的交互性的特點，在教學(xué)準(zhǔn)備活動中搜集豐富的教學(xué)資源，并為學(xué)生進(jìn)行聲文并茂的畫面呈現(xiàn)，來給當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。通過充分的活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而進(jìn)一步提高教學(xué)的效果。

例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)這一課程內(nèi)容時，為了益于學(xué)生的理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，制作flash動畫，為學(xué)生設(shè)計植樹這一畫面，然后根據(jù)動畫來提出相關(guān)的問題。如果教師可以為學(xué)生展示部分志愿者在路邊植樹36棵，植完了三分之二，還剩下多少棵樹沒有植？讓學(xué)生以直觀的視覺體驗來清晰的感知問題。通過這一方式給學(xué)生提供較為真實的勞動場景，幫助學(xué)生去細(xì)致而直觀的感受數(shù)量的變化，這樣有助于學(xué)生更快更有效地找到問題中的答案，輔助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。

（三）教學(xué)聯(lián)系生活實際

科學(xué)知識來源于生活，同樣數(shù)學(xué)問題也來源于生活。基于生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系，作為教師在進(jìn)行課程教學(xué)過程中，不能將其進(jìn)行割裂，而是應(yīng)該巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活實際用學(xué)生所熟悉的生活事例以及現(xiàn)有的生活經(jīng)驗來科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種親切感，而更為積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)平均數(shù)這一課程時，要是可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置與實際生活有關(guān)的題目，如計算全班學(xué)生的平均身高，從生活中的實例出發(fā)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題。通過這一方式學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗增強(qiáng)，同時也感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，這樣學(xué)生也能夠進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

三、結(jié)語

總而言之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是一項長期性的任務(wù)，并不是能夠一蹴而就的。作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求等客觀因素，創(chuàng)新優(yōu)化自身教學(xué)方式方法，多方面共同努力，促進(jìn)高校課堂構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅柱森.采用參與式教學(xué) 提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量——參與式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決課堂中應(yīng)用的探索[J].課程教育研究，2018（3）.

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