馮雅琳

摘要：積分制是我國(guó)古代官學(xué)考察學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一種教育管理制度，是我國(guó)古代官學(xué)教育管理制度長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物。盡管現(xiàn)代大學(xué)學(xué)分制主要借鑒了西方大學(xué)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，但是古代積分制也留下了不少中國(guó)智慧。筆者試圖闡述宋明兩代積分制的發(fā)展?fàn)顩r，分析積分制的利弊，給現(xiàn)代高校積分制管理提供參考。

關(guān)鍵詞：積分制;升堂積分制;太學(xué);高校積分制

一、積分制在北宋官學(xué)的建立

1071年，王安石主持變法。他吸收了范仲淹變法失敗的經(jīng)驗(yàn)，要想從根本上使得“道德一于上而習(xí)俗成于下”，培養(yǎng)人才比選拔人才更為重要。在他看來(lái)，科舉制的變更僅是一個(gè)開始，整頓太學(xué)成為官僚體制改革的重要環(huán)節(jié)。他將全部太學(xué)生分為三等，剛剛?cè)雽W(xué)的新生稱為外舍生，熙寧時(shí)不限名額，元豐時(shí)不得超過(guò)2000人。每月考試一次，年末有年終考試，只要成績(jī)合格，平時(shí)表現(xiàn)沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，就可以升至內(nèi)舍，名額限制在200以內(nèi)。內(nèi)舍生根據(jù)一年的考試成績(jī)，平時(shí)道德行為、經(jīng)術(shù)學(xué)識(shí)，選出100名表現(xiàn)優(yōu)異的太學(xué)生升為上舍。上舍的考試直接決定太學(xué)生的仕途，考試成績(jī)分為上、中、下三等，評(píng)價(jià)為上等的學(xué)生免除科舉考試直接給予官職。這種通過(guò)考試成績(jī)積分升舍的管理體系稱之為“三舍法”。是我國(guó)第一個(gè)明確規(guī)定的官學(xué)積分升級(jí)制度.

1079年12月， 北宋頒發(fā)《太學(xué)令》， 對(duì)太學(xué)的考試模式、升舍條件等都作了相應(yīng)的規(guī)定。太學(xué)生的考試內(nèi)容主要包括“行”和“藝” ， “行”主要指學(xué)生的日常行為舉止; “藝” 主要指學(xué)生的學(xué)業(yè)水平?？荚嚪譃樗皆嚭凸噧煞N ， 私試由太學(xué)舉辦 ， 第一月考經(jīng)義，第二個(gè)月考論，第三個(gè)月考策，以此類推。公試由朝廷舉辦 ， 初試經(jīng)義， 復(fù)試論策，外舍每年舉辦一次，內(nèi)設(shè)生每二年舉辦一次。與王安石變法時(shí)初創(chuàng)的 “三舍法 ”相比 ， 1 0 7 9 年頒布的《太學(xué)令》更加注重考試形式的多樣性，多次考試減少因偶然因素導(dǎo)致成績(jī)不理想的情況，更加公平合理;豐富評(píng)價(jià)方法，增加評(píng)價(jià)主體，使得管理體系更加公平有效率。

二、積分制在南宋官學(xué)的發(fā)展

南宋不僅因襲了北宋的積分制，而且注重量化分析。既保留了主觀性強(qiáng)的“優(yōu)“、”平“、”否“評(píng)價(jià)體系，又使用可操作性強(qiáng)的數(shù)字評(píng)價(jià)體系。

南宋的考試內(nèi)容不變，內(nèi)容主要包括“行”和“藝”。與北宋不同的是，南宋為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，將兩舍學(xué)生私試成績(jī)的合格率確定為學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%。 合格學(xué)生的成績(jī)又分為三個(gè)等級(jí) ， 其季度評(píng)價(jià)和年度評(píng)價(jià)與北宋類似。與北宋不同，南宋公試是由太學(xué)主持而不是朝廷主持。合格考生分為五等， 第一等通常無(wú)人考中 ; 第二等得3分 ， 第三等得2分 ， 第四、五等得1分。每等人數(shù)不定。

（一）外舍升內(nèi)舍的情況。

為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，南宋規(guī)定外舍的學(xué)習(xí)年限至少為一年 ， 外舍升內(nèi)舍考核內(nèi)容與北宋的考核內(nèi)容基本一致，升舍的人數(shù)以內(nèi)舍的空缺為限。積分?jǐn)?shù)的多少直接決定能否升舍。為了提高公平性，南宋針對(duì)學(xué)生的不同情況給予更加人性化的管理，具體分為五種情況，如下表1所示：

（二）內(nèi)舍升上舍的情況。

內(nèi)舍的最低學(xué)習(xí)時(shí)間為二年。內(nèi)舍的年度評(píng)定分為“優(yōu)” 、“平”兩個(gè)等級(jí)。太學(xué)將所有學(xué)生按照積分多少進(jìn)行排名，選取前10名進(jìn)行年度評(píng)定。前3名獲得“優(yōu)”等 ， 其余7人定為“平”等。公試于第二年的9月舉行 ，成績(jī)同樣分為“優(yōu)” 、“平 ” 二等。升上舍的條件主要根據(jù)內(nèi)舍的年度評(píng)定情況和上舍公試的成績(jī)而定。

雖然三舍積分法在一定程度上給考生指出另一條為官之路，但苛刻的升舍條件使得絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)功而返。年度評(píng)定的取得對(duì)于學(xué)生是否成功升舍至關(guān)重要，但是平均每年只有9.5%的學(xué)生可以獲得。如果這些沒(méi)有取得年度評(píng)定的學(xué)生想做官，科舉是唯一的辦法。

三、明代升堂積分制

升堂積分制是明因襲宋元積分制并加以改進(jìn)設(shè)立的，主要應(yīng)用于國(guó)子監(jiān)監(jiān)生。國(guó)子監(jiān)共分率性、修道、誠(chéng)心 、正義、崇志、廣業(yè)六堂。學(xué)生先進(jìn)入正義、崇志、廣業(yè)三堂進(jìn)行為期1.5年的學(xué)習(xí);通過(guò)考試就可以升入修道、誠(chéng)心二堂再學(xué)習(xí)1.5年;若達(dá)到“經(jīng)史兼通，文理俱優(yōu)”的水平 ， 則進(jìn)入率性堂學(xué)習(xí)。升堂積分法主要應(yīng)用于率性堂的學(xué)生。

《明史》對(duì)此有詳細(xì)記錄。按照這一規(guī)定，考試是以季為單位，而每季中的孟、仲、季三月考試內(nèi)容不同。評(píng)定為“文理俱優(yōu)者“得1分，評(píng)定為” 理優(yōu)文劣者“得0.5分，評(píng)定為” ，紙繆者“不得分。一年積滿8分，就可以畢業(yè)當(dāng)官，不滿8分者繼續(xù)學(xué)習(xí)。理論上來(lái)說(shuō)，最短畢業(yè)年限是44個(gè)月。實(shí)際大大超出這個(gè)數(shù)字，《明史》中記載最快者用時(shí)5年多，大多數(shù)監(jiān)生取得出身需要十年以上。

明朝國(guó)子監(jiān)積分法是在宋朝太學(xué)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，而且只在國(guó)子監(jiān)高級(jí)班——率性堂進(jìn)行。首先，頻繁的考試可以發(fā)揮反饋?zhàn)饔?，學(xué)生根據(jù)自己的考試成績(jī)及時(shí)查缺補(bǔ)漏。其次，通過(guò)一年12次的考試以及3種不同內(nèi)容的考試，升堂積分制使監(jiān)生避免由于偶爾因素導(dǎo)致考試失利從而影響仕途的情況發(fā)生，大大增加了選拔人才的科學(xué)性。

升堂積分制的缺陷同樣明顯，那就是耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)?？量痰姆e分制管理體系極大的提高監(jiān)生的學(xué)業(yè)水平，但不利于學(xué)生快速取得官職。為了緩解這一矛盾，朝廷另設(shè)特招生指標(biāo)——“才學(xué)超異”可以直接被上奏，類似于漢代察舉制。但又陷入任人唯親的怪圈，效果并不明顯。于是，積分制于明朝中期逐漸停用。

四、積分制的評(píng)價(jià)

（一）積分制相對(duì)公平、公正

積分制這一國(guó)家選拔人才的管理方法在北宋產(chǎn)生后， 逐漸成為科舉考試的補(bǔ)充手段。首先， 私試由學(xué)校組織， 公試由政府組織， 不同部門主持體現(xiàn)了相對(duì)的公平性。其次，每季一次的季度評(píng)定和每年一次的年度考評(píng)，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。最后，考評(píng)內(nèi)容不限于學(xué)業(yè)成績(jī)，也注重行為規(guī)范，學(xué)生品行，內(nèi)容多樣化。

（二）積分制可操作性強(qiáng)

積分制注重量化分析， 對(duì)于不同等級(jí)的學(xué)生人數(shù)，考試分?jǐn)?shù)做出詳細(xì)規(guī)定，有利于教師進(jìn)行評(píng)定。內(nèi)舍升上舍時(shí)的規(guī)定尤其靈活，確定了多種升舍條件，以求應(yīng)當(dāng)不同學(xué)業(yè)情況的學(xué)生，為朝廷選拔更多人才。

（三）積分制有利于反饋機(jī)制的建立

頻繁的考試往往及時(shí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。既掌握了知識(shí)，又提高元認(rèn)知能力。

（四）考試與做官相聯(lián)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

積分制將學(xué)習(xí)成績(jī)與做官有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生為了早點(diǎn)畢業(yè)為官就要取得較高的學(xué)分，而學(xué)分主要來(lái)自于學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，在此強(qiáng)大的外部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)校形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)情。

（五）積分制有效地控制了士人的學(xué)習(xí)方向 ，禁錮了讀書人的思想

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要于國(guó)家政策導(dǎo)向有關(guān)。南宋為了加強(qiáng)統(tǒng)治，給予經(jīng)義更多學(xué)分，因此大多數(shù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)經(jīng)義。上舍考試結(jié)果同樣反映了這一現(xiàn)狀，公試優(yōu)等生中選擇經(jīng)義的學(xué)生占了大多數(shù)。積分制在加強(qiáng)教學(xué)管理的同時(shí)， 迫使學(xué)生為學(xué)分所驅(qū)使， 喪失了主體地位， 扼殺了個(gè)性發(fā)展。

五、積分制對(duì)高校教學(xué)管理借鑒的思考

為了深入貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，全面落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，今年10月，教育部出臺(tái)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》共22條，旨在堅(jiān)持立德樹人，讓學(xué)生忙起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)，深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。就如何加強(qiáng)教學(xué)管理，從積分制視角，提出如下建議：

（一）注重平時(shí)成績(jī)

宋明積分制通過(guò)月考，季考，年考相結(jié)合的考試模式，激勵(lì)學(xué)生平時(shí)就要刻苦學(xué)習(xí)。現(xiàn)代高等教育應(yīng)該改革考試模式，完善過(guò)程性考評(píng)與結(jié)果性考評(píng)相結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，科學(xué)確定課堂提問(wèn)、學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、平時(shí)作業(yè)、小測(cè)試等過(guò)程考評(píng)比重。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺提高學(xué)習(xí)的興趣，增加課外學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生多讀好書、深入思考、善于提問(wèn)、勤于動(dòng)手。

（二）建立激勵(lì)制度

古代積分制通過(guò)考試成績(jī)與科舉掛鉤，極大的鼓舞了幾千年來(lái)“唯有讀書高”的士人學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上成為了科舉制的補(bǔ)充?，F(xiàn)代高校要完善學(xué)業(yè)激勵(lì)制度，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，更加注重精神獎(jiǎng)勵(lì)?，F(xiàn)在許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后失去奮斗目標(biāo)，沉迷網(wǎng)絡(luò)，雖然憂心前途卻沒(méi)有很好的解決辦法。因此高校更應(yīng)注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，對(duì)于這類學(xué)生通過(guò)心理輔導(dǎo)、同輩幫助、優(yōu)秀校友見面會(huì)等多種形式進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生愛國(guó)、勵(lì)志、力行。按照一定比例對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生予以表彰，并頒發(fā)相應(yīng)的榮譽(yù)證書或獎(jiǎng)勵(lì)證書。

（三）擴(kuò)大評(píng)價(jià)內(nèi)容

南宋太學(xué)考試內(nèi)容包括“行”和學(xué)習(xí)成績(jī)“藝”兩方面，明代國(guó)子監(jiān)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具體細(xì)化為本經(jīng)義、論、詔、浩、表、內(nèi)科、經(jīng)史策、判語(yǔ)等。社會(huì)主義新時(shí)期更加注重學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，高校不僅應(yīng)該增加學(xué)生閱讀量，還應(yīng)該增加體育鍛煉時(shí)間。加強(qiáng)學(xué)生體育課程考核，不能達(dá)到《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》合格要求者不能畢業(yè)

（四）改革評(píng)價(jià)方式

北宋《太學(xué)令》規(guī)定私試由太學(xué)舉辦，公試由朝廷舉辦，通過(guò)兩種考試由不同機(jī)構(gòu)舉辦這一方式，一定程度上促進(jìn)了教育評(píng)價(jià)公平。現(xiàn)代高?？梢越梃b這一經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立以“學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)”多層次、全鏈條高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系。

（五）嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)

宋明時(shí)期， 太學(xué)生、國(guó)子監(jiān)監(jiān)生努力學(xué)習(xí)的根本目的是做官，統(tǒng)治者實(shí)行積分制的目的則是選拔有利于封建統(tǒng)治的人才。積分制主要的實(shí)現(xiàn)方式是考試，通過(guò)多次考試，促進(jìn)了學(xué)生掌握知識(shí)的程度， 提高了教學(xué)質(zhì)量， 同時(shí)體現(xiàn)了公平和嚴(yán)肅?，F(xiàn)代高校應(yīng)該合理設(shè)置試卷難度和掛科率，加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，堅(jiān)決取消畢業(yè)前補(bǔ)考等“清考”行為?？茖W(xué)合理制定本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求，嚴(yán)格全過(guò)程管理，嚴(yán)肅處理各類學(xué)術(shù)不端行為。學(xué)生在基本學(xué)習(xí)年限內(nèi)修滿畢業(yè)要求的學(xué)分，應(yīng)準(zhǔn)許畢業(yè);未修滿學(xué)分，可根據(jù)學(xué)校學(xué)業(yè)年限延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)繳費(fèi)注冊(cè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]漆俠：《王安石變法》，上海人民出版社1979年版。

[2]吳云鵬：《論宋元明清積分制的演變》，載《吉林教育科學(xué)》2001年第12期

[3]康寧：《明代國(guó)子監(jiān)生教學(xué)管理體制轉(zhuǎn)變的原因及利弊》，載 《黑龍江史志》2010年第8期

[4]教高〔2019〕6號(hào).《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》[R].中華人民共和國(guó)教育部， 2019