吉星

【摘 要】積分制作為一種較為先進(jìn)高效的管理手段應(yīng)用到初中化學(xué)的日常教學(xué)過程中，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相互競爭的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的學(xué)習(xí)力。云教學(xué)是當(dāng)下新型的教育形式，它打破了常規(guī)教學(xué)對時(shí)間空間的限定，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在任何時(shí)間和地點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)的靈活度提高的同時(shí)，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓老師的教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都得到了極大的幫助。

【關(guān)鍵詞】積分制；云教學(xué)；中學(xué)化學(xué)；實(shí)踐

積分制與云教學(xué)融合應(yīng)用的優(yōu)勢在于教師在教學(xué)過程中通過二者的組合應(yīng)用可以直觀的、系統(tǒng)的、全面的、詳盡的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，包括課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課上聽課、課后學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完成情況，適時(shí)的調(diào)整教師的教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、學(xué)習(xí)小組的建立

將全班學(xué)生根據(jù)基本的學(xué)習(xí)情況分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置有組長、副組長、展示員、督察聯(lián)絡(luò)員等分工，每個(gè)分工的設(shè)定都有相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)，如：組長作為小組的責(zé)任人，承擔(dān)本小組的學(xué)習(xí)管理和任務(wù)安排、幫助輔導(dǎo)；副組長協(xié)助組長工作，完成日常學(xué)習(xí)資料的收集整理等工作。

二、積分考核環(huán)節(jié)

積分制考核分一下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展：

（一）課前預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)，教師每節(jié)新課前都會(huì)通過云教學(xué)平臺(tái)在線布置預(yù)習(xí)自學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過云教學(xué)平臺(tái)在線完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交預(yù)習(xí)作業(yè)，教師在上課前能及時(shí)了解學(xué)生的新知識(shí)，根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（二）課中教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課都對應(yīng)用相應(yīng)的積分，每名學(xué)生需要完成相應(yīng)的要求才能獲得積分。如，遵守課堂紀(jì)律、積極回答問題、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、隨堂檢測等。

（三）課后復(fù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)，每節(jié)課后教師都會(huì)利用云教學(xué)平臺(tái)在線布置課后作業(yè)，作業(yè)的形式包括客觀題和主觀題兩個(gè)方面，客觀題的設(shè)置教師可以利用在線題庫根據(jù)課堂內(nèi)容自由組合試題，學(xué)生通過移動(dòng)終端、PC端等方式在線完成，老師在收取作業(yè)后即可直觀的得到學(xué)情反饋。主觀題，教師布置完任務(wù)后學(xué)生可以通過手機(jī)拍照、錄制視頻等手段來完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，教師在線對學(xué)生的作業(yè)集中的進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。

（四）階段檢測，教師定期對學(xué)生進(jìn)行階段性的測試其中包含期中、期末考試，每次檢測的成績都會(huì)有相應(yīng)的積分，同時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生提高成績的意識(shí)，比照以往檢測成績，對成績提高與退步的同學(xué)進(jìn)行積分浮動(dòng)管理。

（五）在日常教學(xué)活動(dòng)中每個(gè)組員角色的積分提成略有差別，提高組員之間的互動(dòng)和層級(jí)意識(shí)。

（六）對于臨時(shí)性的教學(xué)活動(dòng)，也將積分制融入其中，設(shè)置較為靈活的積分獎(jiǎng)懲機(jī)制。

通過全方位的積分管理，使得教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都得到了量化管理，借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解與分析更加直觀、具體，不再是以往教師憑借多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的主觀分析與判斷，而是通過大數(shù)據(jù)的分析來具體研究教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

三、積分制與信息化的融合

作為一種教學(xué)管理手段不能單一的進(jìn)行應(yīng)用，而是需要與多方面的元素有機(jī)的融合應(yīng)用，從而達(dá)到更好的應(yīng)用效果，這其中就包括積分制管理與云教學(xué)平臺(tái)的有機(jī)融合，現(xiàn)在隨著三通兩平臺(tái)的快速推廣，學(xué)習(xí)空間人人通已經(jīng)到來，各種技術(shù)產(chǎn)品如雨后春筍般出現(xiàn)在我們身邊，教師已告別沒有軟件環(huán)境可用的窘迫情況。取而代之的是如何選擇符合本學(xué)科教學(xué)需求的軟件環(huán)境來輔助教學(xué)。初中化學(xué)學(xué)科作為一門自然科學(xué)的啟蒙教育學(xué)科在技術(shù)應(yīng)用手段上的選擇有以下幾方面的考量：

（一）要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教師在傳授知識(shí)、學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主獲取知識(shí)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的能力，學(xué)生通過云教學(xué)的在線作業(yè)、在線檢測、互動(dòng)交流等形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)交流與共享意識(shí)。

（二）在線學(xué)習(xí)提供給教師和學(xué)生的資源要有系統(tǒng)性、完整性、拓展性，將以往的碎片化的知識(shí)碎片通過系統(tǒng)梳理，循序漸進(jìn)的由淺入深的完整展現(xiàn)給教師和學(xué)生，便于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）較為完善的數(shù)據(jù)分析功能，借助云教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析能力，與合理完善的積分制度有機(jī)融合，設(shè)計(jì)簡單易用的數(shù)據(jù)收集手段，這樣在日常教學(xué)過程中教師才能及時(shí)準(zhǔn)確的捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)將其量化統(tǒng)計(jì)，再通過數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)反饋給教師，讓教學(xué)策略的調(diào)整更加及時(shí)準(zhǔn)確，由教師的主觀感受轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡娒弥臉湫畏治觥?/p>

四、實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題與思考

積分統(tǒng)計(jì)與云教學(xué)平臺(tái)的融合還有待進(jìn)一步發(fā)展，沒有找到合適的便捷的軟件，既能完成較為詳盡的量化統(tǒng)計(jì)又能提供較為完善的在線教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)，目前只能將幾種軟件結(jié)合使用，在做統(tǒng)計(jì)的過程中，操作較為繁復(fù)，給老師增加了許多額外的工作量，有些軟件提供了一定的積分統(tǒng)計(jì)功能，但在統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目的靈活度，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析等方面還不盡人意，老師在操作過程中不能及時(shí)、直觀、便捷的完成簡單操作；數(shù)據(jù)分析反饋給老師的內(nèi)容，過于專業(yè)話，不便于老師的理解與分析，進(jìn)而對老師的教學(xué)決策帶來了一些困惑。在今后的教學(xué)研究過程中一方面是利用現(xiàn)有的工具軟件如電子表格進(jìn)行自主的統(tǒng)計(jì)軟件的設(shè)計(jì)，探索較為使用的分析模型，另一方面是與技術(shù)廠商緊密合作，開發(fā)出靈活、可用的平臺(tái)產(chǎn)品來實(shí)現(xiàn)云教學(xué)與積分制的完美融合。