楊小林

摘 要：說題教研是一種有效的教學(xué)研究活動(dòng)，有助于深化試題的研究和實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)?？墒牵诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中，教師組織和開展說題教研仍遇到一些問題，影響到了說題教研活動(dòng)的效果。下面本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況，談一談高中數(shù)學(xué)說題教研效果欠佳的原因，并提出一些應(yīng)對(duì)的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);說題教研;問題;對(duì)策

前言：近年來，越來越多數(shù)學(xué)教師組織和開展說題教研活動(dòng)，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性發(fā)揮了重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍然有教師對(duì)說題教研的含義及特點(diǎn)了解不深，不知道如何正確組織說題教研，從而影響到了說題教研的效果。為此，本文從以下方面對(duì)高中數(shù)學(xué)說題教研展開相關(guān)的研究。

一、高中數(shù)學(xué)說題教研效果欠佳的原因

（一）對(duì)說題教研的含義理解不透徹

說題教研是近年來興起的一種教研活動(dòng)，它主要是由解說和評(píng)說兩個(gè)部分組合而成，對(duì)深化試題研究、實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)起到重要作用[1]。但是，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師只看到了說題教研的作用但是對(duì)說題教研含義的理解仍然不夠透徹。比如，有些教師將“說題”等同于“說課”，而兩則的含義是不同，“說課”是對(duì)整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，說題要求教師必須詳細(xì)地解說給定問題的知識(shí)內(nèi)涵、能力要求以及思想方法等內(nèi)容，說題針對(duì)的是特定問題的解答。所以，“說課”與“說題”的含義存在很大的差異，如果教師將二者等同看待，將會(huì)陷入教學(xué)的誤區(qū)，從而讓說題教研無法發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。

（二）組織和實(shí)施說題教研的方式過于單調(diào)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多的說題教師比較依賴說題稿，解說的過程離不開稿件，大部分時(shí)間都在照本宣科地解讀，使得說題教研變得十分的單調(diào)和枯燥，無法讓其他人產(chǎn)生共鳴，自然也會(huì)影響到說題教研的效果。這主要的問題還是說題教師并沒有做到心中有數(shù)，對(duì)相關(guān)的問題研究不到位，不敢脫稿解說。同時(shí)，自我心態(tài)沒有調(diào)整好，并沒有真正讓自己投入到說題教研活動(dòng)之中，只是應(yīng)付式地完成教研，這將很難說服其他同行的教研人員。

（三）教研的理念沒有及時(shí)地更新

當(dāng)前，仍然有許多的教師存在應(yīng)試教學(xué)的思維，過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，急于將知識(shí)灌輸于學(xué)生，將主要精力集中于教學(xué)工作。但是，在更新教研理念上，很多教師仍然比較懈怠，沒有及時(shí)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教研理念，使得自身的教研理念沒有得到有效地更新，從而影響到說題教研工作的開展。所以，我們想要提升說題教學(xué)的效果，教師自身需要及時(shí)地更新教研理念，勇于創(chuàng)新和展開教學(xué)實(shí)踐，以斷地提升自身的教研能力。

二、高中數(shù)學(xué)說題教研的對(duì)策分析

（一）營造良好的說題教研環(huán)境，帶領(lǐng)教師有效開展說題活動(dòng)

雖然說題教研是一種有效的教研活動(dòng)方式，但是很多教師仍然沒有充分理解說題教研的含義。因此，學(xué)校應(yīng)該提供教師更多的示范和演練的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)教師有效開展說題活動(dòng)。首先，學(xué)校定期組織相關(guān)的說題教研討論會(huì)，組織教師參與具體的說題教研學(xué)習(xí)，以加深教師對(duì)說題教研活動(dòng)的理解和認(rèn)知，并互相分享有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[2]。其次，利用示范、演練等方式，引領(lǐng)教師共同開展說題活動(dòng)，就某個(gè)具體的問題展開說題教研，從而幫助教師積累說題經(jīng)驗(yàn)。

以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，數(shù)學(xué)作為高中的重要科目，教師之間應(yīng)該積極合作，互相分享說題教研的經(jīng)驗(yàn)，才能更好地改進(jìn)和提高各自的教學(xué)方案。其中，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師展開不同數(shù)學(xué)問題的說題教研活動(dòng)。比如，下面這道例題：“已知函數(shù)f（x）=2cosx（sinx-cosx）+1，x∈R.求函數(shù)f（x）的最小正周期.”在組織說題教研過程中，可以指定一位教師對(duì)該題目進(jìn)行解說，分析題目考察的目的，涉及到哪些三角函數(shù)知識(shí)點(diǎn)，該運(yùn)用什么數(shù)學(xué)思想進(jìn)行解答，以及對(duì)學(xué)生的能力要求等，以做到完整的題目解說，使得其他同行教師可以給予有效的意見。通過給予每位教師示范和演練的機(jī)會(huì)，讓其他教師可以汲取到有效的教學(xué)方案，從而彌補(bǔ)教師自身的教學(xué)不足，使得良好的說題教研氣氛感染到每位教師，進(jìn)而讓教師之間可以形成良好的交流和互動(dòng)關(guān)系。

（二）明確說題教研的目標(biāo)，從而選擇出合適的說題內(nèi)容

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要提升說題教研的效果，就必須從教師熟悉的說題內(nèi)容入手，明確好說題教研的目標(biāo)，選擇出合適的說題內(nèi)容來展開教學(xué)研究。這樣教師可以在其能力范圍內(nèi)，展開多角度的分析，并提出自己的教學(xué)見解，有助于培養(yǎng)教師的說題能力，使得好的教學(xué)想法傳遞到每位教師。

以高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”知識(shí)為例，在教學(xué)函數(shù)的單調(diào)性等內(nèi)容之后，教師可以從自己熟悉的說題內(nèi)容入手，選擇自己理解比較深的數(shù)學(xué)問題展開說題教研。比如，教師可以選擇小題大說的方式，對(duì)一些典型性的例題進(jìn)行探討和研究，以得出其一般性的結(jié)論。比如：“討論函數(shù)f（x）=x2-2ax+3在（-2，2）內(nèi)的單調(diào)性”，根據(jù)問題的引導(dǎo)，教師可以先提出問題的出處，這是一道關(guān)于函數(shù)單調(diào)性的典型例題，考察了學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性的理解和認(rèn)知，也考察了學(xué)生的分類討論、數(shù)形結(jié)合等能力[3]。那么在說題教研中，教師應(yīng)該將這些考察點(diǎn)以及涉及到的數(shù)學(xué)思想解說出來，并說一說自己該如何進(jìn)行問題的講解，從而分享自己獨(dú)立的見解。然后，在該題目基礎(chǔ)之上，展開題目的變式與拓展，從而在基礎(chǔ)問題上提出更多創(chuàng)新的教研想法，促使教師的說題能力能夠有效地提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，說題教研是一種有效的教研活動(dòng)方式，也給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很多有效的教學(xué)實(shí)踐意見。但是，在展開說題教研活動(dòng)中，還是有些教師沒有完全投入到活動(dòng)之中，對(duì)“說題”含義的理解和認(rèn)知不足，使得說題教研的效果欠佳。因此，當(dāng)前教師需要加強(qiáng)自身對(duì)“說題”教研的理解和認(rèn)知，并主動(dòng)更新自身的教學(xué)思維。同時(shí)，學(xué)校也要積極營造良好的說題教研氛圍，給予教師更多說題教研的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促使好的教研想法能夠傳遞到每位教師，從而營造出良好的說題教研環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭寒御.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生說題的嘗試與反思[J].基礎(chǔ)教育論壇，2014，38（51）：47-48.

[2]池屏雁.高中數(shù)學(xué)一道向量填空題說題[J].考試周刊，2016，15（46）：10-10.

[3]錢如剛.說題——有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的一種好方法[J].科學(xué)中國人，2017，32（8）：359-359.