周潔

摘 要：在當前的中職語文課教學實踐當中，要切實體現(xiàn)出語文學科的魅力，讓學生盡情品味祖國文化的博大精深，除了要關(guān)注學生對語言知識的理解與把握之外，還需要讓學生對文化內(nèi)涵進行充分學習與感知，陶冶學生情操，為學生正確價值觀的建立打下基礎(chǔ)。中職語文教學需要順應素質(zhì)教育改革形式，重視語文教學的地位，并在教學方式上進行合理調(diào)整，改變學生對語文學科文化內(nèi)涵感知不深的情況，促進學生完善化人文素養(yǎng)的發(fā)展，提高學生整體的語文學習素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職;語文課;教學內(nèi)涵;路徑

語文既是語言，也是一種文化方面的傳承。中職語文教育有著一定的特殊性，不單單要在語文知識內(nèi)容層面上進行，不斷深化和拓展延伸，還必須關(guān)注學生文化軟實力的發(fā)展，積極挖掘語文學科的內(nèi)涵，促進學生人格與精神的培養(yǎng)，真正突出語文學科的綜合性功能，把語文教學打造成為培育學生人文綜合素養(yǎng)的課程，發(fā)揮文化育人的積極作用。中職語文教師在課堂教學指導當中，要注意對語文課程的教學內(nèi)涵進行整體把握，并在教學當中突出教學內(nèi)涵，加強對文化內(nèi)涵的滲透力度，促進學生人文素養(yǎng)的綜合性發(fā)展，給現(xiàn)代中職學生增添人格魅力和文化涵養(yǎng)。

一、中職語文課教學內(nèi)涵

語文學科是中職課程體系的基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)方面有著不可替代的作用，因為中職教育的獨特性，在中職語文學科設(shè)置方面顯現(xiàn)出模塊化特征。中職語文學科把整個內(nèi)容劃分成三個大的模塊，分別是基礎(chǔ)、職業(yè)與拓展模塊，這幾個部分共同構(gòu)成了富有職業(yè)特色的語文課程體系。結(jié)合中職語文課程標準的要求，在中職學生的整個學習過程中，要借助語文學習途徑，提高思想道德素質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，有效傳承和弘揚民族優(yōu)秀文化，積極吸取人類文明進步的文化成果。傳統(tǒng)文化是中國幾千年來留存下來的文化瑰寶，不單單構(gòu)成了語文學科的主要內(nèi)容，還承載了語文學科本質(zhì)內(nèi)涵。所以在中職語文課教學當中，教師要挖掘其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，將語言和文化教育進行有效結(jié)合，讓學生借助語文學習這一途徑增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其文化思想內(nèi)涵與精神內(nèi)核的了解，從而為中職學生文化素養(yǎng)水平的綜合提升提供保障。

二、中職語文課教學內(nèi)涵的傳播路徑

2.1基于古詩詞滲透文化內(nèi)涵

古詩詞在中職語文課程當中占有極大的比重，這部分內(nèi)容所承載的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵是非常深刻的。引導學生對古詩詞的文化內(nèi)涵進行分析和理解，能夠引導學生樹立正確思維，強化學生人文素養(yǎng)，糾正學生錯誤的生活態(tài)度。古詩詞雖然言簡意賅，但是卻彰顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，對此教師在古詩詞教學當中要加強對內(nèi)涵的挖掘，引導學生深化對文章層次和內(nèi)涵的理解，準確把握作者要表達的中心思想，并通過與作者的思想互動，引導學生品味文化內(nèi)涵。例如，在教學李白的《將進酒》時，為了引導學生對文本內(nèi)涵進行深刻分析，教師可以先讓學生聆聽名家錄音，在朗讀時關(guān)注語調(diào)和節(jié)奏的控制，把詩歌的韻律沒體現(xiàn)出來。再讓學生品味古詩詞所描繪的思想情感時，教師可以讓學生把自己想象成作者李白，感受李白式的悲哀，體會他對人生易老、懷才不遇的感嘆，準確把握文本的核心思想，受到良好的文化熏陶。

2.2基于現(xiàn)代文滲透文化內(nèi)涵

要增強學生對中職語文當中文化內(nèi)涵的品位和把握水平，提高對現(xiàn)代文的重視程度，讓學生在現(xiàn)代文化的學習和思考當中深化認識也是非常重要的?，F(xiàn)代文學作品在中職語文教學當中所占比重很大，涉及到大量優(yōu)秀散文與小說節(jié)選，這些都從不同的方面展現(xiàn)了現(xiàn)代文學的獨特魅力，也有助于學生品味語文學科的核心內(nèi)涵，引導學生積淀自身的文化內(nèi)涵，有效提高文化修養(yǎng)。為確保中職語文教學的順利推進，教師要注意發(fā)揮現(xiàn)代文學的積極作用，挖掘現(xiàn)代文章中包含的文化內(nèi)涵，促使學生品味作品當中的內(nèi)在情感和滲透的人文精神。例如，在教學《荷花淀》時，教師需要把關(guān)注點放在指導學生品味其中所描寫的詩意環(huán)境上，并要求學生分角色朗讀感知作品的內(nèi)在情感，增強學生對人文情感與文化情懷的感知能力。

2.3基于課外閱讀滲透文化內(nèi)涵

課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的補充和拓展，也是引導學生細致品味語文學科文化內(nèi)涵的有效途徑。教材上雖然涉及到大量的文學經(jīng)典，也能夠讓學生在學習當中品味經(jīng)典文化的內(nèi)涵，但是如果把學生限制在教材上，不讓學生進行更廣范圍拓展的話，會讓學生出現(xiàn)眼界狹窄的情況，也會降低學生對文化內(nèi)涵的品位和感知能力，影響學生完善人格的塑造。面對這一情況，教師要積極引入課外文學作品當中的經(jīng)典文章，比如《秋水》、《登高》等，鼓勵學生利用課外閱讀累積語言素材的同時從中獲取人文精神，感受文化內(nèi)涵。

在教育改革的深入推進之中，課程改革把人文精神培育當作是改革的核心內(nèi)容，同時還要求在語文教學當中，要把語言教育和文化教育進行有效整合，體現(xiàn)出語言和文化之間的密切關(guān)系，讓學生在接受語言學習的同時，受到文化和精神層面的熏陶。中職語文課教學要牢牢把握這一主旋律，對語文教學方案進行創(chuàng)造性調(diào)整，深入挖掘課程內(nèi)涵，挖掘課程當中的文化要素與文明精神，讓學生在語文學習當中受到思想品質(zhì)方面的熏陶，促進中職學生職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。