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基于核心素養(yǎng)下數(shù)學教學的情境設(shè)計策略

2020-09-10 23:23蘇琴
高考·中 2020年4期
關(guān)鍵詞:中學數(shù)學核心素養(yǎng)

摘 要:隨著數(shù)學教學的深入和發(fā)展,目前的數(shù)學教育進入了一個固化思維階段。為了數(shù)學教育的進一步發(fā)展,數(shù)學課堂的教育需要改革創(chuàng)新?;趪姨岢龅暮诵乃仞B(yǎng),結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學教學模式,由此提高學生的創(chuàng)新能力,開拓學生的數(shù)學思維,進一步加深學生的推理能力和數(shù)學意識,讓學生熱愛數(shù)學,在日常生活遇到的數(shù)學問題也能可以自發(fā)去解決。對此,本文在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,對中學數(shù)學教學進行情境設(shè)計策略分析。

關(guān)鍵字:核心素養(yǎng);情境設(shè)計;數(shù)學思維;中學數(shù)學

一般來說,在數(shù)學的學習中,小學數(shù)學過于簡單,高中數(shù)學在不斷深入,而中學數(shù)學處于學生數(shù)學思維培養(yǎng)的過渡階段,有著不可言喻的重要性。在這種情況下,中學數(shù)學的教學應(yīng)得到重視,將數(shù)學教學與核心素養(yǎng)結(jié)合,加強中學生的數(shù)學能力培養(yǎng)。此外,教師需要明白學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)是循序漸進的,是在教師教學時逐漸形成的,教師應(yīng)多加思考,不斷研究合適的教學方法。學生需要學習數(shù)學的學習技巧,提高數(shù)學思維能力,教師應(yīng)按照核心素養(yǎng)的要求和標準,進行相應(yīng)的情境設(shè)計,把其帶入課堂,讓學生的學習變得更加生動有活力,對數(shù)學的學習也會更具熱情。

一、核心素養(yǎng)

(一)中學數(shù)學核心素養(yǎng)的概念

數(shù)學的教學目標可分為隱形目標和顯性目標,而數(shù)學的核心素養(yǎng)屬于隱性目標。數(shù)學核心素養(yǎng)還可以理解為學生的綜合性能力,是后天教育的結(jié)果,其中包括數(shù)學抽象,邏輯推理,運算能力,直觀想象和數(shù)學思維等[1]。

(二)中學數(shù)學核心素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是目前的數(shù)學培養(yǎng)目標,綜合能力對于學生來說極為重要,它會影響學生日后在生活中遇到數(shù)學問題時的解決能力,而不是僅限于解決課堂上或試卷上的那些題目。數(shù)學素養(yǎng)的提升的同時,學生的數(shù)學思維得到進一步深化,讓學生具備會關(guān)心,會思考的公民認知能力,并加深學生對數(shù)學在自然和社會中地位的理解,能準確快速地做出數(shù)學判斷能力。

二、中學數(shù)學教學存在的問題

(一)教學目標模糊

目前的教師大多沒有清晰地教學目標,有的教師認為中學數(shù)學的學習就是培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力,有的認為就是培養(yǎng)學生空間想象能力或數(shù)學思維能力,教學目標過于單一,模糊不清,沒有分階段的進行教學目標分析,相應(yīng)的進行目標培養(yǎng)。

(二)教學方法單一

據(jù)調(diào)查顯示,很多中學生認為老師的授課方式千篇一律,枯燥乏味,導致學在上課時難以集中精力學習,缺乏學習興趣。很多老師上課時大都按部就班的告訴學生預習,其次就是布置課后作業(yè),讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)不加以重視,學生的綜合能力欠缺,只能培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力,不利于學生的長期發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學生的個人興趣和思維模式,進行相應(yīng)的教學方法,讓學生的學習效率最大化[2]。

三、中學數(shù)學教學情境設(shè)計策略

(一)多反問學生,提高學生的數(shù)學思維

核心素養(yǎng)與數(shù)學思維息息相關(guān),相輔相成。很多老師授課時為了節(jié)省時間,上課時多是老師在講,將自己所認知的教給學生,這會導致學生變得懶惰,被動接受數(shù)學知識,沒有形成自己的數(shù)學思維。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維,需要教師在上課時,應(yīng)該多以反問的方式,讓學生有自己的思考,老師再加以輔助,引導學生形成自己的數(shù)學思維模式。教師充分運用啟發(fā)性提問策略,讓學生愿意自主地進行下一步思考,提高課堂效率,培養(yǎng)學生思維品質(zhì)[3]。

(二)利用實物提高學生的空間想象能力

在授課時,一味地利用書本或者黑板授課,不僅枯燥乏味,也不利于學生的空間能力得提升。教師在上課課程中,不應(yīng)只傾向于理論教學,遇到合適的教學題目時,可以利用周圍能利用的模具,加以示范講解,提升學生的空間能力。學生在有趣的課堂氛圍中學習,學習效率逐步提升,空間能力得到培養(yǎng)。老師也可以讓學生自己尋找模具,讓學生加深對題目的理解,并且會增加學生的學習興趣。

(三)合理分配讓每一個學生都有參與感

學生的學習興趣降低,學習能力的不增長,跟參與感有著密不可分的關(guān)系,沒有參與其中,自然感受不到學習的樂趣。為了改善這種狀態(tài),老師可以進行分組,提出問題,組員之間互相探討,小組盡量細化,最后選出一名代表說出小組的探討結(jié)果。探討時,避免有的成員不愿參與其中,應(yīng)該使用輪流制度,不同的問題,有不同的成員講解,爭取讓每一個學生否參與其中[4]。

同時,教師還可以安排預習任務(wù),在書本預習的基礎(chǔ)上,安排學生去了解所傳授知識點的數(shù)學背景,讓學生了解所學的知識來源,在上課時進行提問。在時間緊張的時候,可以由老師在課前進行講解,引起學生的額學習興趣。

(四)讓學生置于思維中,培養(yǎng)學生邏輯推理能力

顯而易見,中學生的邏輯推理能力的培養(yǎng)極為重要,在學生的整體學習中有一定的影響。良好的邏輯思維能力,會提升學生的綜合素質(zhì)和學生的學習能力。數(shù)學的邏輯推理能力是指正確運用思維規(guī)律和形式,對數(shù)學問題進行分析,推理的能力。中學數(shù)學的思維方法大致分為:具體技巧方法,邏輯型,宏觀型等。

為了提升學生的邏輯推理能力,教師可鼓勵學生挖掘生活中的推理素材,結(jié)合理論與實際,使其實際應(yīng)用能力得到提升。教師應(yīng)該重視基本概念的教學,多數(shù)學生在乎的是技巧和公式,不愿花時間去理解基本概念,但推理離不開概念,只有基于基本概念的理解,才能進行下一步的推理[5]。因此教師應(yīng)該對此重視起來,上課時強調(diào)概念的重要性,潛移默化地讓基礎(chǔ)概念重要的思想進入學生的大腦。

結(jié)束語:綜上所述,要完成核心素養(yǎng)下的中學數(shù)學的培養(yǎng),教師應(yīng)該深入了解核心培養(yǎng)的要求和目標。教育需注重學生的空間想象能力,邏輯推理能力,數(shù)學思維,運算能力等綜合數(shù)學素養(yǎng),不能過于單一。教師應(yīng)擅于利用資源,多讓學生自主思考;應(yīng)注重學生的未來發(fā)展,而不是眼前的短期成效;應(yīng)讓學生有參與感,積極參與課堂學習,提高課堂效率。

參考文獻

[1]馬小剛.差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用研究[J].數(shù)學大世界(上旬版),2019,(12):12-13.

[2]施利紅.加強閱讀指導提升核心素養(yǎng)—例談初中生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)[J]數(shù)學大世界(上旬版),2019,(12):48.

[3]余慧娟.統(tǒng)籌推進立德樹人工作--教育部基教二司司長鄭富芝就全面深化課改答記者問[J].人民教育,2014,(10).

[4]鄭正亞,石循忠.數(shù)學素質(zhì)教育是提高學生數(shù)學考試水平的關(guān)鍵[J].數(shù)學教育學報,2001,(2):65-67.

[5]張奠宙,王振輝.關(guān)于數(shù)學的學術(shù)形態(tài)和教育形態(tài)--談”火熱的思考”與”冰冷的美麗”[J].數(shù)學教育學報,2002,(2):1-4.

作者簡介:蘇琴(1967-01);女;甘肅省白銀市人;漢族;本科;職稱:一級教師;研究方向:初中數(shù)學;

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