盧玉敏

摘要：群文閱讀教學(xué)，是指教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)多篇互相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)積極展開(kāi)對(duì)群文閱讀的教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，從而提升學(xué)生的閱讀水平，增加學(xué)生的知識(shí)面。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀的目的是提升學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀水平，整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);群文閱讀;應(yīng)用策略;分析

引言

群文閱讀是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種全新閱讀教學(xué)模式，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可利用群文閱讀，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接觸更多的閱讀文本，使學(xué)生能夠?qū)Χ鄻踊拈喿x文本進(jìn)行綜合分析與歸納形成較強(qiáng)的閱讀能力，并且掌握閱讀文本的總體寫作內(nèi)容與題材，以快速培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，增加學(xué)生閱讀量，提高閱讀能力，為學(xué)生未來(lái)的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、精心選擇群文閱讀文章

（一）抓住文本體裁，精心選文

記敘文、古詩(shī)、議論文、說(shuō)明文、散文、小說(shuō)等體裁的文本，在小學(xué)都有。我們把文本與相關(guān)體裁的文章鏈接起來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生更多地了解表達(dá)方法，透徹地理解這一體裁的文體，而且對(duì)相關(guān)文體閱讀能力的形成有很大幫助。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為中心選文

教師在教學(xué)中，要將單元進(jìn)行整合。教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生認(rèn)真寫作。教師可以以寫作為中心，選擇一些文章。教師可以設(shè)定一個(gè)固定時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀前，教師可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，要了解文章的寫作背景以及作者意圖等，讓學(xué)生不要死讀書，要在讀書中學(xué)會(huì)思考，每個(gè)議題都分配一篇文章。采取這樣的閱讀方式，將群文閱讀組合起來(lái)，學(xué)生也能各抒己見(jiàn)表達(dá)自己的想法，也為寫作提供了很好的素材。

二、選擇適合學(xué)生的議題

議題是群文閱讀教學(xué)的核心。小學(xué)高年級(jí)的教師在準(zhǔn)備課前教學(xué)素材時(shí)，要選擇一些爭(zhēng)議性強(qiáng)的議題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合他們學(xué)習(xí)的議題。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)很多事物的理解還不夠通透，分析事物的能力也不夠全面。所以選擇素材的時(shí)候難度系數(shù)要適中。選擇難度系數(shù)大的議題會(huì)讓學(xué)生知難而退，打擊學(xué)生的閱讀積極性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生，能吸引學(xué)生注意力的議題。議題的類型分為兩大類，一是全面型;二是提高型。全面型是指教師在日常課堂中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)為依據(jù)，而創(chuàng)建的議題。提高型是教師為了讓學(xué)生對(duì)閱讀理解和分析能力領(lǐng)域得以加強(qiáng)，而創(chuàng)建的議題。這兩種方法都要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力制定相應(yīng)的方案。例如，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》閱讀教學(xué)中，就選定“未來(lái)”為議題，為學(xué)生推薦群文閱讀教材。

三、營(yíng)造閱讀氛圍，搭建討論交流平臺(tái)

語(yǔ)文教育是為未來(lái)培養(yǎng)人才的教育，所以要把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)當(dāng)作重中之重來(lái)抓。課堂氛圍、興趣愛(ài)好、想象能力、情感態(tài)度等和學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)關(guān)系密切。換句話說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要靠興趣的推動(dòng);鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維離不開(kāi)想象;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要情感來(lái)潤(rùn)滑;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的樂(lè)園是輕松和諧的課堂氛圍。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要給學(xué)生充足的時(shí)間在小組內(nèi)自由討論、交流，毫無(wú)疑問(wèn)這是最關(guān)鍵的。第一，從很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，在與其他同學(xué)或老師交流自己的觀點(diǎn)和有趣的想法等時(shí)學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)，濃厚的閱讀交流氛圍同時(shí)也得到營(yíng)造。在討論交流的過(guò)程中，學(xué)生可以提出自己閱讀過(guò)程中不懂的問(wèn)題，在其他同學(xué)或老師的幫助下會(huì)得到快速且滿意的解決，還可以與其他同學(xué)分享自己獨(dú)特的感悟。第二，在討論交流的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力和聆聽(tīng)能力也會(huì)得到鍛煉，在仔細(xì)地聆聽(tīng)其他同學(xué)的想法并比較與自己的想法存在的不同時(shí)，自然就能體會(huì)到別人的獨(dú)到之處，進(jìn)而整合他人獨(dú)特的想法和自己最初的思維，提煉出自己的觀點(diǎn)。還可以把自己提煉出的觀點(diǎn)進(jìn)一步表達(dá)出來(lái)，讓他人提出寶貴意見(jiàn)或建議。所以，學(xué)生自身的綜合能力在這個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)得到提高。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地對(duì)學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)

雖然當(dāng)前課內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)素材都是通過(guò)層層精選挑選出來(lái)的優(yōu)質(zhì)文章，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是教材的教學(xué)內(nèi)容十分有限，所以教師在進(jìn)行小學(xué)群文閱讀教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合課外閱讀素材，在選擇素材時(shí)需要注意與課文之間的互補(bǔ)性能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到更加豐富的不同閱讀內(nèi)容。教師在選擇課外閱讀文章時(shí)，一定要選擇符合小學(xué)生理解能力的閱讀文本，課外閱讀文本較為復(fù)雜多樣化一些立意高深、言語(yǔ)用詞較為隱晦的閱讀文本不利于學(xué)生的理解，反而會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感。而針對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也首先需要大致帶領(lǐng)學(xué)生了解閱讀文本的大致含義和精彩片段，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在對(duì)同一作者不同文章展開(kāi)群文閱讀時(shí)，要讓學(xué)生將多篇閱讀文本進(jìn)行對(duì)比分析，感受作者在寫作中所采用的不同文體，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于閱讀文本的賞析能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀作為一種全新的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)逐步成為閱讀課堂的主要教學(xué)方式。若教師能高效地組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)娜何拈喿x，不僅有利于學(xué)生提高閱讀量，開(kāi)闊眼界，還能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生終身有益，不僅如此，也為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供了機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

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