王馨

摘要：素質(zhì)教育背景下傳統(tǒng)的教學(xué)方式弊端不斷凸顯，無法滿足目前生物學(xué)科的教育需要，因此教師在生物學(xué)科教學(xué)中要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對高中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維培養(yǎng)研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)生;理性思維;培養(yǎng)研究

引言

從人類思維發(fā)展的階段來看，理性思維實(shí)際上屬于最高級的一種思維。理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物和問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成理性思維，有助于透徹、深刻地理解知識本質(zhì)，使得思維更加嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)。高中生物知識點(diǎn)較多，教師在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維時，應(yīng)做好相關(guān)的研究，積極采取針對性培養(yǎng)策略，順利高效地完成培養(yǎng)任務(wù)。為此，筆者以課程資源為基礎(chǔ)，融合信息技術(shù)，潛移默化地給學(xué)生滲透理性思維，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)學(xué)生理性思維的目的。

一、高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）過于注重知識本位，忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多生物教師在教學(xué)中過于注重知識的傳授，以使學(xué)生在考核中可以獲得良好的成績，但是卻忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)相對不足。教師在講臺上對于知識的滔滔講授使得學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，生物課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)習(xí)效果不甚理想，生物教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。同時，教師對于科學(xué)精神的培養(yǎng)以及思想意識的引導(dǎo)缺乏足夠的重視，不利于對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式落后

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，很多教師都是單純地進(jìn)行知識講解，即使是在逐漸實(shí)現(xiàn)電子化教學(xué)的當(dāng)下，也有很多教師是對著PPT課件采取“念”的形式，學(xué)生依然處于被動接受的地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在，且占據(jù)著主流。高中生物學(xué)科的一些知識較為抽象，概念性的知識增加了學(xué)生的理解難度，如果一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式、生硬地向?qū)W生傳授知識，不利于對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不利于對于學(xué)生獨(dú)立思考和探索能力的培養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維培養(yǎng)策略

（一）鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S

要想讓學(xué)生形成理性思維需要以提出問題為前提，但是理性思維比較嚴(yán)謹(jǐn)，因此需要證據(jù)與事實(shí)作為依據(jù)。人類具有理性思維，同時這也是我們熟悉并掌握客觀世界很多規(guī)律的重要手段。高中生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與邏輯思維，因此教師要結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生在分析教學(xué)案例的過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。在生物領(lǐng)域中要通過反復(fù)實(shí)踐才能得出真理，這也就需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向，找到有效的解決方法，積累失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)分析能力

基于事實(shí)和證據(jù)合理分析問題，對提升理性思維具有重要的促進(jìn)意義。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞生物教材內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，針對學(xué)生的分析能力進(jìn)行訓(xùn)練。一方面，認(rèn)真研究教材中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，要求學(xué)生根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)的論述，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論;另一方面，圍繞學(xué)生所學(xué)的生物知識，下載或設(shè)計(jì)相關(guān)的動畫視頻，播放給學(xué)生觀看，要求學(xué)生分析視頻中的生命現(xiàn)象或過程，加深其對所學(xué)生物知識的認(rèn)識與理解，促進(jìn)其分析能力更好地提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的理性思維同樣與創(chuàng)新能力的支持有著密切的聯(lián)系，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自身想象力提出自己的想法，幫助學(xué)生拜托自身常規(guī)思維的桎梏，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、全方位思考問題。高中生物課程也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師應(yīng)充分利用這一學(xué)科的優(yōu)勢在生物實(shí)驗(yàn)活動中融入創(chuàng)新思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。在開展生物實(shí)驗(yàn)活動前筆者先是給同學(xué)們復(fù)習(xí)了舊的知識，鼓勵同學(xué)們發(fā)表自己的見解，為學(xué)生營造輕松、愉快的課堂氛圍。比如說以進(jìn)行“檢測生物組織中油脂、糖類以及蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)為例，筆者讓同學(xué)們自主準(zhǔn)備此次實(shí)驗(yàn)需要的材料，比如雞蛋、西瓜等，之后帶領(lǐng)學(xué)生觀察應(yīng)用不同的實(shí)驗(yàn)材料可能會產(chǎn)生哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（四）講解例題，培養(yǎng)綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有助于學(xué)生理性思維的發(fā)展。教學(xué)中，教師既要做好基礎(chǔ)知識的細(xì)節(jié)講解，使學(xué)生把握知識本質(zhì)，又要做好例題講解，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時，更好地提高學(xué)生的綜合能力。在高中生物教學(xué)中，教師可圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，篩選綜合性較強(qiáng)的例題，先要求學(xué)生根據(jù)自己的理解以及所學(xué)知識進(jìn)行解答，而后與學(xué)生一起分析例題，明確例題考查的知識點(diǎn)，講解解答的相關(guān)思路以及注意事項(xiàng)，要求學(xué)生對照自身的解答結(jié)果，分析存在的不足，及時進(jìn)行糾正，總結(jié)相關(guān)的解題技巧。另外，教師也可圍繞學(xué)生不易掌握的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合性問題，并規(guī)定解題時間，讓學(xué)生進(jìn)行解答，從而鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生的綜合能力和解題能力。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育逐漸深化的今天教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，重視理論與實(shí)踐的融合人，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與生活聯(lián)系起來，結(jié)合高中生物教學(xué)這一平臺培養(yǎng)學(xué)生理性思維，如此才能促進(jìn)學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)。

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