孫瓊

摘要：讀寫結(jié)合是指在語文教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，并公平對(duì)待、同等教育，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的寫作能力，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力的目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，一是為了滿足新課程改革的基本要求;二是為了符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡、身心特征;三是為了確保學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;應(yīng)用策略

引言

小學(xué)語文教育，要注重對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，培養(yǎng)讀寫結(jié)合意識(shí)性、注重讀寫結(jié)合實(shí)踐性、拓展讀寫結(jié)合普遍性，可以鞏固學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效，提升語文綜合素質(zhì)，將語文知識(shí)與技能真正地融入到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的完善。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的意義

（一）讀寫結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生在語文課堂教學(xué)中，只有閱讀文章后才能明白作者所要表達(dá)的感情，才能領(lǐng)悟到文章的具體內(nèi)容，在討論中才能提出自己的想法和判斷，說出文章所要表達(dá)的意思。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)文章思想情感的表達(dá)。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞語和語句，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生對(duì)語言能力的運(yùn)用，做到將閱讀和寫作相互配合和補(bǔ)充，將閱讀中積累到的素材，運(yùn)用到寫作中來，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）有利于學(xué)生想象力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在新時(shí)期的小學(xué)語文課程教學(xué)中，除需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)之外，對(duì)學(xué)生的想象力及創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)也是十分重要的任務(wù)，需要教師在這一方面加強(qiáng)投入及研究，而讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過程中，可以對(duì)閱讀重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行劃定，在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)主題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)該主題進(jìn)行深入想象及思考，并且讓學(xué)生以小組為單位實(shí)行自由探討，在此基礎(chǔ)上有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生更好理解文章內(nèi)容，并且可以在此基礎(chǔ)上將思考內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為文字形式進(jìn)行語言創(chuàng)作，在不斷進(jìn)行訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的培養(yǎng)要求及需求得到滿足。

二、小學(xué)語文課程教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的有效應(yīng)用

（一）結(jié)合小學(xué)語文教材開展教學(xué)活動(dòng)

就目前小學(xué)語文教材中所包含的內(nèi)容而言，主要包括聽說讀寫四個(gè)方面，在整個(gè)教學(xué)過程中寫作練習(xí)屬于教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)及作文練習(xí)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提升，促使學(xué)生更好地發(fā)展。而學(xué)生進(jìn)行語文閱讀屬于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，并且學(xué)生語言轉(zhuǎn)化能力及輸出能力也會(huì)影響其閱讀能力及寫作能力，在學(xué)生實(shí)行大量閱讀的基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)更理想的寫作，同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中可以對(duì)相關(guān)描寫手法及寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)及掌握，并且可以將這些寫作手法熟練掌握，這樣一來也就能夠避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)語言空洞及描寫乏力的情況，學(xué)生在閱讀的同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)自身閱讀能力的提升，使學(xué)生思想得以深化。因此，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)讀寫結(jié)合的應(yīng)用加強(qiáng)認(rèn)識(shí)及重視，通過以讀代寫方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀之后，可以安排學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，在這一過程中學(xué)生可以再次體會(huì)文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合的有效訓(xùn)練，滿足實(shí)際教學(xué)需求及要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的有效提升。

（二）通過仿寫的方式充分展現(xiàn)出讀寫結(jié)合的實(shí)用性

在開展小學(xué)語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不能單一化地開展閱讀教學(xué)或是寫作教學(xué)，而是應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互結(jié)合起來，充分發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。首先，教師可讓學(xué)生深入地閱讀文本，把握文本的思想與內(nèi)涵，再安排學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生能夠通過閱讀與寫作不斷地內(nèi)化語文知識(shí)，充分體現(xiàn)出讀寫結(jié)合的實(shí)用性;其次，當(dāng)前小學(xué)語文教材中具有許多“生活化”的內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行相互融合，使學(xué)生能夠?qū)懗龀錆M真情實(shí)感的優(yōu)秀作文。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文當(dāng)中的重點(diǎn)段落：“桂花紛紛落下來........我喊著：‘?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！’”這一重點(diǎn)句段，教師可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。安排學(xué)生進(jìn)行仿寫的習(xí)作練習(xí)。例如，有一位學(xué)生是這樣進(jìn)行仿寫的：“當(dāng)一陣春風(fēng)吹拂過桃花林，片片粉紅色的桃花落英繽紛地墜落到大地之上，漫步于桃花林中，仿佛讓人感覺置身于傳說中的美麗的‘桃花源’中?！蓖ㄟ^這樣的仿寫，充分體現(xiàn)出學(xué)生日常對(duì)生活細(xì)致入微的觀察，并在習(xí)作當(dāng)中流露出自身的真摯情感。通過對(duì)生活的細(xì)節(jié)化的描寫，在寫作當(dāng)中彰顯出真情實(shí)感，從而充分展現(xiàn)出讀寫結(jié)合的實(shí)用性。

（三）增強(qiáng)閱讀的目的性，掌握寫作方式

教師在此過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生通過有目的性的閱讀來提升學(xué)生自身的閱讀能力，在符合小學(xué)生實(shí)際心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)策略的有效應(yīng)用。教師在激發(fā)學(xué)生良好閱讀興趣的同時(shí)，還需要加強(qiáng)閱讀過程中的目的性。首先，加強(qiáng)閱讀材料選擇的目的性，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一主題內(nèi)容的特定理解。在實(shí)際閱讀的過程中，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的實(shí)際寫作方式、文章的表達(dá)手法和修辭手段進(jìn)行具體地分析。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入地理解和分析。其次，教師要結(jié)合現(xiàn)有文本內(nèi)容的寫作方式和行文脈絡(luò)，有針對(duì)性地布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在模仿此類寫作手法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自我的寫作練習(xí)和實(shí)際的情感感悟，從而讓學(xué)生在加強(qiáng)閱讀技巧學(xué)習(xí)的過程中，鍛煉自身的思維能力，并促進(jìn)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性應(yīng)用，達(dá)到閱讀教學(xué)效果。

結(jié)束語

對(duì)于語文教學(xué)而言，閱讀與寫作的部分是絕不容忽視的一大點(diǎn)，教師需要不斷鉆研自身所掌握的文學(xué)知識(shí)，不斷進(jìn)行新知識(shí)的積累，為學(xué)生們起到一個(gè)榜樣的作用，同時(shí)教師也應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身陳舊的教學(xué)理念，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)之進(jìn)行分析整理，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)的布置，幫助學(xué)生有效的對(duì)語文的閱讀寫作能力進(jìn)行提升。

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