邱剛

摘要：整體性教學(xué)運(yùn)用“整體-部分-整體”的教學(xué)模式，能更好地呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)，有利于提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。鑒于目前初中幾何教學(xué)內(nèi)容“碎片化”、教學(xué)方式“單一化”的現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合初中幾何的內(nèi)容特點(diǎn)，整體導(dǎo)航，為后續(xù)學(xué)習(xí)定位;結(jié)合學(xué)情巧妙整合，促進(jìn)學(xué)生“深度理解”;及時(shí)梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

關(guān)鍵詞：：整體性教學(xué);初中幾何;策略

整體性教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，以一定的教學(xué)策略呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度理解知識點(diǎn)，揭示事物的本質(zhì)規(guī)律，形成知識整體系統(tǒng)。"整體教學(xué)"中的"整體"包含了知識上的整體、結(jié)構(gòu)上的整體、方法上的整體、思維上的整體、記憶上的整體等。作為一種新的教學(xué)模式，"整體教學(xué)"用整體的方向決定局部的思路，再從局部出發(fā)逐步構(gòu)建整體，能從多種角度彌補(bǔ)學(xué)生知識遺忘的問題，合理的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

一、初中幾何教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容的“碎片化”

在目前的初中幾何教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)模式是：先按教材順序一課一課地教，一個(gè)單元以后進(jìn)行總結(jié)、歸納、提升。這種“先分后總”的教學(xué)方式在很大程度上忽視了知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，教學(xué)內(nèi)容以孤單個(gè)的、孤立的知識“碎片”形式呈現(xiàn)，形成“只見樹木，不見森林”的教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生難以深刻理解和靈活運(yùn)用。

（二）教學(xué)方式的“單一化”

教學(xué)內(nèi)容的“碎片化”導(dǎo)致教師習(xí)慣于只關(guān)注學(xué)生知識的積累和運(yùn)用，忽視學(xué)生獲取知識的路徑和方法。學(xué)生習(xí)慣了教師“灌輸式”的教學(xué)方式，不能運(yùn)用“類比”等方法自主地研究結(jié)構(gòu)相似的知識，難以實(shí)現(xiàn)知識和方法的遷移，學(xué)習(xí)能力不能得到有效提升，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)興趣降低。

二、整體性教學(xué)對初中幾何教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)教師深研教材，提升教學(xué)能力

初中幾何是在小學(xué)時(shí)期對圖形有一定程度感官認(rèn)識的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)線、角、三角形、四邊形、圓等平面幾何知識。從知識難易程度上看是從簡入繁、從易到難;從整體上看，這些幾何知識中無論是知識點(diǎn)的延伸、解決問題的方法策略、思維模式的拓展都有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。整體性教學(xué)理念有利于教師站在高處，注重不同幾何知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助聯(lián)系從整體把握不同的知識內(nèi)容，促使教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)分散、零星的課程安排，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

整體性教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)割裂的教學(xué)形式，不僅有利于學(xué)生從整體角度理解知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且能為學(xué)生的主動(dòng)思維提供框架支撐，更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，突出學(xué)生的主體地位。初中幾何是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，重在思維能力和靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不能單純依賴于死記硬背和模仿。整體性教學(xué)有利于開展自主、有序、高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把握幾何知識的本質(zhì)規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，提高教學(xué)質(zhì)量

整體性教學(xué)依據(jù)系統(tǒng)論的原理，使學(xué)習(xí)者從整體上認(rèn)識問題，然后具體學(xué)習(xí)各部分知識，最后又綜合為整體，這種“整體-部分-整體”式的學(xué)習(xí)方式能給予學(xué)生一個(gè)既變化又有規(guī)律可循的知識整體。因此，整體性教學(xué)不僅有利于學(xué)生牢固地掌握知識，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題和思考問題的能力以及利用知識解決問題的能力，提升認(rèn)知能力、合作能力和創(chuàng)新能力等核心關(guān)鍵能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、整體性教學(xué)理念下的初中幾何教學(xué)策略

結(jié)合初中幾何內(nèi)容的特點(diǎn) 基于整體性教學(xué)理念的初中幾何教學(xué)方式應(yīng)按照“整體-部分-整體”的模式進(jìn)行。

（一）整體導(dǎo)航，為后續(xù)學(xué)習(xí)定位

初中幾何的內(nèi)容主要是平面幾何，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生樹立研究平面幾何問題的邏輯思維體系，從知識和方法的角度引導(dǎo)學(xué)生形成整體意識。從知識的角度，引導(dǎo)學(xué)生站在“高處”，縱觀全局，了解初中平面幾何的基本內(nèi)容和知識的類型。學(xué)生對知識的整體認(rèn)識，在一定程度上成了學(xué)習(xí)導(dǎo)航儀，為后續(xù)學(xué)習(xí)定位。從方法來看，研究初中幾何的基本思路是：在掌握知識的基礎(chǔ)上，用合情推理發(fā)現(xiàn)結(jié)論，再用演繹推理證明結(jié)論，并按照三角形、四邊形、圓的順序展開相關(guān)內(nèi)容。

（二）巧妙整合，提高教學(xué)效率

初中幾何教學(xué)主要是對具體知識的研究，也就是從整體到部分的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情巧妙整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生“深度理解”教材知識，提高教學(xué)效率。例如，北師版七年級上冊第四章“基本平面圖形”部分，主要內(nèi)容是點(diǎn)、直線、射線、線段、角等基本幾何概念，在學(xué)生理解“角”的基本知識的基礎(chǔ)上，可以將七年級下冊的“余角、補(bǔ)角”和“對頂角”這部分內(nèi)容提前安排，讓學(xué)生對“角”的知識有一個(gè)相對較為完整的認(rèn)識。又如：將九年級下冊的“直角三角形的邊角關(guān)系”提前安排九年級上冊的“相似圖形”之前，不但可以幫助學(xué)生更好的推證“平行線份線段成比例”和“相似三角形的判定”等知識，不但能讓學(xué)生深刻理解這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立思維體系，還可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

（三）及時(shí)梳理，構(gòu)建知識體系

“整體-部分-整體”中的第二個(gè)“整體”就是在掌握具體知識基礎(chǔ)上的再次深度融合與升華。一部分教學(xué)內(nèi)容完成以后，引導(dǎo)學(xué)生作精練而深刻地總結(jié)，這個(gè)過程應(yīng)具體而深入，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，比如：一個(gè)章節(jié)或階段性教學(xué)任務(wù)完成以后，引導(dǎo)學(xué)生制作“思維導(dǎo)圖”就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。在學(xué)生自主梳理、總結(jié)的過程中，一方面可以理清知識之間的邏輯，促進(jìn)知識模塊化，另一方面能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識和思維體系。

結(jié)束語

著眼于學(xué)生的終生發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是新時(shí)代的要求。整體性教學(xué)理念，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提升學(xué)生的知識建構(gòu)能力和系統(tǒng)性思維水平，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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