王改萍

創(chuàng)造性思維是人類高級的思維活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是數(shù)學教學的重要任務之一。我們處在一個知識爆炸的時代，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和人類知識量的劇烈增長，知識的更新速度也在加快。我們要想培養(yǎng)出適應未來社會的人才去參與21世紀科技競爭，僅滿足于知識的傳授是不夠的，必須注重培養(yǎng)他們的能力，其中創(chuàng)造性思維能力是能力的核心。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、發(fā)揚民主，啟發(fā)思維

人們教育家陶行知先生說：“創(chuàng)造力要能發(fā)揮的條件是民主?！苯⒑椭C、平等、相互理解和尊重的師生關(guān)系，不僅有利于情感的交流，而且能夠促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們要以平等的態(tài)度對待學生，鼓勵學生向老師質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)，保護學生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造熱情。只有這樣，學生才能全身心地參與學習，積極主動地發(fā)表見解。在教學中如果學生答不完整，我會鼓勵說：“回答得不錯，如果你能……就更好了。”如果學生回答錯了，我會投給他一個鼓勵的目光，說：“再想想看……”當學生有獨到的見解時，我會及時表揚，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生都能大膽、主動積極去思維，我深深地體會到，一句鼓勵的話，一個贊許的目光……，都可能會引發(fā)學生的靈感，激發(fā)學生創(chuàng)造的火花。

二、動手操作，促進思維

兒童的思維離不開動作，動作是思維的起點，是智力的源泉。教師不但要重視直觀教學，而且要重視學生動手操作，通過學生親手擺一擺，折一折，畫一畫，拼一拼，寓思維于活動之中，在操作活動中促進了思維。例如，在梯形面積的教學中，我首先讓學生剪兩個完全相同的梯形，并標出上底、下底和高的數(shù)值，然后引導學生自己試著把它們拼成已學過的圖形，算出新拼圖形的面積，想一想：一個梯形的面積是多少？在學生各自操作的基礎上，請一名學生到講臺拼圖形，貼在黑板上，然后讓學生歸納梯形的面積公式。在學生動手的過程中，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

三、熟讀精思，激發(fā)思維

俗話說：“讀書百遍，其義自見?！弊x書是這樣，在解答應用題時，讀題也不例外。讀題是審題的第一步，通過讀題弄清應用題的事理，應用來源于生產(chǎn)與生活實際，學生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，對應用題反映的問題常常模糊不清。因此，審題過程中要求學生認真讀題有極重要的意義。讀題一般分為三步：

1.初讀：初步了解題目的大概意思，找出已知條件和問題。

2.細讀：抓住已知條件和問題間的關(guān)系，列出數(shù)量關(guān)系。

3.精讀：抓住數(shù)量和數(shù)量之間的聯(lián)系的關(guān)鍵詞，找出量、率間的關(guān)系，在此基礎上，要求學生作圖，揭示量、率之間的對應的關(guān)系。

這樣通過“三讀”幫助學生理清了解答應用題的思路，激發(fā)了學生的思維能力。

四、拓寬視野，活躍思維

教學過程中如果過分強調(diào)一些模式、套路，會抑制學生思維的發(fā)展，造成思維定勢。在教學過程中，我注意引導學生從不同側(cè)面，不同角度，去分析問題，激勵學生非常規(guī)地去解決問題，進行多向思維，既開闊學生思維的渠道，活躍了思維，又促進了知識的遷移，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。例如：“小明的爸爸今年41歲，比小明年齡的3倍少4歲，小明今年是多少歲？”這是一道逆解題，列式的正確率是很低的。教學時，可用兩種方法教學。

方法（一）：用逆向思維的算術(shù)法，爸爸今年41歲，比小明年齡的3倍少4歲，如果爸爸年齡加上4即（41+4），就正好是小明年齡的3倍，用逆向思維的算術(shù)法去解答有關(guān)逆向解題，有利于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，活躍了學生的思維。

方法（二）：方程法，設小明今年X歲，這樣此題就轉(zhuǎn)成了順解題，即爸爸41歲，比3X少4歲，列出方程3X-4=41。因此，同一個題目，從不同的角度思考，可以拓展學生思維的深度。

五、抓住對應，深化思維

抓住對應關(guān)系是解答稍復雜“分數(shù)除法”應用題的核心。

學生已經(jīng)學習列方程式或根據(jù)除法的意義直接列出算式，能解答基本的“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的應用題”，而稍復雜的分數(shù)除法應用題不容易看出一個數(shù)的幾分之幾與已知具體數(shù)量存在看相對的關(guān)系。例如“小剛看一本書，已知看了它的2/3，還剩40頁沒有看，這本書一共多少頁？”這道題無論我們用方程或算術(shù)法解，首先都要要求學生弄明白這沒看的40頁與與全書的1/3即（1-2/3）相對應。所以培養(yǎng)學生根據(jù)已知條件，抓住題目中的對應關(guān)系是解答稍復雜分數(shù)除法應用題的核心。為此，在教學中應抓住對應，深化學生的思維過程。像這樣補充條件的練習，可促使學生從不同的側(cè)面去思考怎樣解決的途徑。從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的目的。

六、突破定勢，發(fā)散思維

人們在理解知識的過程中，由于習慣于運用某種思維方式，便會產(chǎn)生一定的思維定勢。這種思維定勢，會嚴重妨礙人們的創(chuàng)造思維活動，不克服這種思維定勢，創(chuàng)新意識就不會產(chǎn)生。在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的中心。發(fā)散思維是指不依靠現(xiàn)成的結(jié)論，多方向、多層面、不拘于“規(guī)范”，由已知探索未知的思維方式。所以，在教學中，教師要幫助學生突破這種定勢，激發(fā)學生獨立有主見地思考問題。注意引導學生發(fā)散思維，改變學生孤立靜止的思維方式。如教學：“一個三角形底是5.6厘米，高是4厘米，這個三角形的面積是多少平方厘米？”時，引導學生做出“5.6x4/2=11.2平方厘米后”，要變換條件和問題，改成“一個三角形的面積是11.2平方厘米，高是4厘米，求這個三角形的底?！边@樣，改變原來的思維方法和做法，使學生在探索中理解掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學生思維的變通性。再如，教學：“圓的認識”后，可以這樣問學生：“車輪的形狀為什么是圓的？如果是扁的、方的會怎樣？”

結(jié)合實際，引導發(fā)散使學生展開想像的翅膀，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。

綜上所述，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是一個多元的系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑還有很多，但教師要做到適時、適度、自然結(jié)合，同時要針對小學生的年齡特點，緊密聯(lián)系學生的生活實際，做到有趣、有力。這樣需要我們每一位教師在實際中勤于學習，勇于進取，不斷改革創(chuàng)新，實現(xiàn)教法和學法的有機結(jié)合。這樣小學生的創(chuàng)造性思維能力就會在課堂教學中的驚訝和發(fā)現(xiàn)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。

新疆和田地區(qū)民豐縣尼雅新村幼兒園 新疆省和田地區(qū) 848599